論學前教育專業本科生專業性向的實踐價值

吳燕芝 龍錦蓉

【摘要】：學前教育專業本科生專業性向具有重要的實踐價值，在學習方面有利于學生明確學習目標，有利于學生提高學習質量，有利于促進學生自主學習;在職業發展方面有利于學生制定科學的職業生涯規劃，有利于學生形成積極地心理調適機制，有利于學生加強職業競爭力;能夠幫助學前教育專業本科生找準自身角色定位。

【關鍵詞】：學前教育專業;本科生;專業性向;實踐價值

學前教育專業本科生專業性向特指學生未來從事學前教育事業所應具備的人格特征和特殊能力。是學生素養的基本組成部分，是長期發展的基礎，不僅要具備專業性還應重視公共性。如果說學前教育專業學生是作為知識分子的角色，那么沒有了公共性知識分子將缺失溫情，沒有了專業性知識分子將喪失力量，這于學生自身以及社會發展來說都是無益甚而有害。因此，當代學前教育專業學生應把握好自身專業性與公共性的平衡，重視專業性向的養成與強化。“專業性向并不是一成不變的，它既具有先天性，又具有生成性。”【1】學前教育學生專業性向的研究不僅具有理論意義價值，對于學生的發展也具有不可忽視的實踐價值。

一、 對學前教育專業學生本科期間學習的實踐價值

（一）有利于學生明確學習目標

學習是長期過程，學習目標利于學習導航，減少外在因素干擾。學前教育學生作為未來幼兒發展專業引領人，首先，3—6歲幼兒可塑性高，理解能力卻有限;其次“目前我國學前教育階段是唯一實現了教育目的與教育目標完全統一的階段。”【2】教育目標是教育目的的直接分解，試圖直接開展以體、智、德、美為本的教育。這要求學前教育專業學生有正確專業價值觀，做到長期目標正確、短期目標準確。如今多數學生學習目標模糊，甚至是沒有學習目標，把學習簡單等同于找到好工作。“學習目標是多層面多方位的，認識學習目標的多元化并能夠有效的應對，能夠把學習提高到一個新的高度。”【3】專業情感態度決定學生專業價值取向，具有指引性;專業能力明確學生專業水平取向，具有指標性。專業性向的確立對于學生而言如一盞心里的明燈。使學生向著積極正確的方向前行。

（二）有利于提高學生學習質量

學習質量有量化與質化之分，量化是指知識技能方面，而質化是指情感態度方面。通常人們會把情感態度與知識技能看作是相對的，其實不然，兩者是相互影響作用的統一關系。“大學生學習質量是基于學生視角對學生通過學習活動在認知、情感和行為等方面的收獲進行的詮釋，知識本位論教育及能力本位論教育的價值取向過度強調了學習質量要素本身而忽視了學生的主體地位。”【4】學前教育的教學形式是保教結合，理論與情感的緊密聯系是對學生的考驗，需同時關注幼兒生活與學習發展，從情感價值觀和知識經驗上對幼兒進行科學引導。情感和知識技能就像象限中X與Y的關系，同時作用于學習質量。提高學生學習質量應從關注單一靜止的學習質量轉向關注多維動態的學習質量，讓學生的學習變得有溫情、有生命。

（三）有利于促進學生自主學習

本科期間學生對學習更占有主導性地位，強化學習需從學生個人主觀上尋找問題根源。從學習環境層面看，本科生的學習不再處于過強的社會、學校及家長的壓力中學習;從學習內容層面看，學前教育專業的學習內容綜合性高，內容廣，不像中、小學有固定課程體系。

對于學前教育專業來說能夠促進幼兒發展的都是專業課，都是學生應掌握的基礎。因此對學生本科期間自主學習提出了要求，要能在理論與實踐中穿梭。知識技能的學習效果會影響學習自主性，無可厚非，但情感態度也會間接影響著學習自主性。如果說知識技能是情感態度實踐操作的體現，那么情感態度就是知識技能情感的支撐。學前教育是理論與實踐、操作緊密結合的領域，需要知識技能與專業情感的投入，才能更好的掌握學習、發展性學習。

二、對學前教育專業學生未來職業發展的實踐價值

（一）有助于學前教育專業學生制定科學的職業規劃

職業發展是長期過程，是個人專業化的過程。優秀的學前教育專業學生是逐步成長起來的，而非天生既是，更不是一蹴而就的。在學業成長過程中要有充分的自我階段性認識，做好自我專業定位。學前教育專業學生的職業生涯并不只是進入幼兒園才能得以體現，出路是多樣的。學生的職業生涯規劃應著眼于自身專業素質的整體情況，了解自身知識技能的扎實程度，關注專業情感態度的熱烈程度。一個優秀的學前教育學者并不一定能夠勝任幼兒教師工作，也取決于個人氣質品格。專業性向測試能幫助學生認清自己，找到合適的工作，讓其主動追求優秀、追求卓越，而非外界強迫，更非外界誘惑，對于專業領域未來的發展有著積極正確的認識。

（二）有助于學前教育專業學生形成積極的心理調節機制

在學前教育快速發展背景下，大量人才的涌入，形成“學而優則仕”的局面。多數學生因不能正視壓力而產生消極心理。首先“是沒能把隱性知識顯性化、顯性知識隱性化。”【5】顯性知識隱形化是知識技能的運用過程，而隱性知識顯性化是反思與總結的過程。其次是沒能對職業價值觀及兒童觀、教育觀有正確認識。能對成功與失敗做出正確歸因;能正視兒童的存在，把其看作完整的人。這對于從事幼兒教育是關鍵，過度功利化會使陷入職業倦怠中。鑒于此，學生應養成積極的專業性向，樹立正確的兒童觀、教育觀、師生觀，在遇到疑惑時持正確專業價值觀學會自我心理調適，在實踐反思過程實現自身專業成長。

（三）有助于學前教育專業學生加強職業競爭力

就業是職業發展的關鍵，隨著大學生數量增長，就業已不再容易，多數本科畢業生面臨畢業等于失業的問題。在數以百萬計的本科畢業生中脫穎而出，得有足夠職業競爭力。幼兒教育是以游戲為基本活動的階段，不僅要像其他專業學生那樣學習理論知識，還要學會與幼兒相處，會與幼兒游戲，并在玩中教與必要的生活經驗與情感價值。因此，學前教育學生的職業競爭力強弱就在這得以體現，在獲得知識技能的基礎上還要有創造性解決問題能力;能在復雜教學情景中做出決策;能有效和睦地與人溝通、互動;有專業自信。在與幼兒游戲交流過程中，學前教育專業學生不僅有專業知識的展現，同時在處理問題、解決疑難過程中還有兒童觀、幼兒教育觀的體現。當兩者都足夠的優秀時，這才算得上是強有競爭力的對手。

三、對學前教育專業學生自身角色定位的實踐價值

學前教育專業學生角色定位是怎樣的？人們對此看法不一，以前被看作是看孩子的保姆，誰都可以代替。就算現在也會有人認為不過是更加專業的保姆而已。從來都沒關注到專業更深層次含義及特點。學前教育專業學生角色有以下方面：

（一）正確專業價值觀的倡導者

學前教育本科生作為未來幼兒教育主力軍，需有適合幼兒教育工作的態度、動機、興趣與品格等。“對于學前教育專業的學生而言，當需要真的把幼兒當作完整的人來看、真正的關注幼兒怎么看、怎么想、怎么體驗時，就會發現孩子們的疑惑和困惑比要教給他們的學問和道理還要多，我們將不再是絕對的權威與標準答案的提供者，相反，孩子們會時時挑戰權威，提出自己的異議。”【6】學生要有絕對的勇氣讓幼兒表達，并有交流交鋒的機會。在我國提倡“尊師重道”背景下，學生要有專業價值觀意識，平衡好傳統師生觀與新時代學前教育價值觀關系，這也許是一種新型的積極健康師生觀，“教學相長”的過程。否則不會體驗到幼兒教育“成就感”。“正其義不謀其利，明其道不計其功”當學習變為內在需要，成長便會水到渠成。

（二）擁有知識技能的專業學習者

學前教育專業學生學習的專業知識包括心理學，衛生學，教育學，領域教學等。而學生更需的是運用專業知識的大智慧，學前教育并不像其他階段教育一樣擁有國家規定教材知識去教給學生、知識點的難易程度都是一目了然的、相對于幼兒教育要易于掌握把控，屬于“死”知識。3--6歲兒童教育目標是培養身心全面和諧發展的人，然而這樣的教育目標是抽象不易測量的。教學前需考慮好幼兒各種反應;教學時得對各種天真無邪的表現做出積極回應。這并不是保姆能完成的，甚至專業人士都不能處理得得心應手。在德智體方面給予幼兒關鍵經驗引導，需全面了解幼兒身心發展規律;具備專業教學技能并引導幼兒探索學習，在恰當時間運用正確方法給幼兒正確經驗指導，這對學前教育專業學生專業知識技能考驗難度是不小的。

（三）專業理論知識的實踐者

幼兒教育需要學生要真正付諸于實踐。幼兒教育教學模式沒有固定模式，同樣一堂課，不同組織者就會有不同的課堂，這與個人特點和教學經驗有關。因此，學生要在實踐中靈活運用知識，以不變的學前教育理論來面對萬變的幼兒教育情景。這樣的理論實踐不僅體現于教學，還體現在與家長的交流。面對迎合“不讓孩子輸在起跑線上”育兒思潮、以“今天，孩子學會了什么？認識了多少字？”來衡量教育價值的家長。如何與之進行有效育兒經驗交流？這是亟待解決的。在有限的實踐時間里，把靜態知識變成動態知識;陳述性知識變為程序性知識。投入真實教育環境中，運用知識技能、評價、反思。體驗知識的有用性，體驗學習成就感。這才能讓學前教育學生的知識和情感得到充分的發展。

【參考文獻】：

【1】吳秋芬.教師專業性向的內涵及其特征[J].中國教育學刊，2008（2）.

【2】[6]趙南.學前教育特殊性辨析及其對學前教師的必然要求[J].湖南師范大學教育科學學報，2015，14（06）：79-86.

【3】【4】林曉東，王振存.學生學習目標的影響因素及達成策略[J].教育研究，2017，38（04）：86-90.

【5】張民選.專業知識顯性化與教師專業發展[J].教育研究，2002（01）：14-18+31.15-16

基金項目：貴州師范學院大學生科研項目（2018DXS030）

通訊作者：袁川