高職高專學(xué)生管理中的問題和策略

劉薇

【摘要】： 本文根據(jù)高職高專學(xué)生管理工作中出現(xiàn)的問題和困境進(jìn)行分析討論，并提出相應(yīng)的解決思路和策略。這對于響應(yīng)黨中央提出的“加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的重大戰(zhàn)略部署，深入實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略“，有著十分重要的意義。

【關(guān)鍵字】：高職高專 職業(yè)教育 學(xué)生管理

1 前言

高職高專學(xué)生管理工作是所有職業(yè)技術(shù)學(xué)院工作的重點(diǎn)，學(xué)生是學(xué)生管理工作的主體，一直以來高職高專學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、自控能力差、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足等特點(diǎn)，導(dǎo)致高職高專學(xué)生管理工作開展困難、成效差等一系列問題，管理工作時(shí)常陷入瓶頸。作為高職院校必須研究出針對當(dāng)前學(xué)生特點(diǎn)的行之有效的管理策略。

2 高職高專學(xué)生管理現(xiàn)狀

2.1學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足

高職院校的專業(yè)課程體系設(shè)置前后銜接密切，前導(dǎo)課程的學(xué)習(xí)是后續(xù)課程的基礎(chǔ)，理論課程的學(xué)習(xí)是實(shí)踐課程的基礎(chǔ)。大部分學(xué)生在中學(xué)的時(shí)候文化基礎(chǔ)差、底子薄，學(xué)習(xí)能力低下。到了大學(xué)仍然是課上聽不懂，課下不問老師，作業(yè)完不成，考試就掛科;部分學(xué)生在中學(xué)時(shí)經(jīng)常受到老師和父母的批評，在這種壓抑的氣氛下，逐漸否定了自己的能力，認(rèn)為自己并不能學(xué)好，也不會(huì)有一個(gè)成功的未來;少部分學(xué)生家庭條件優(yōu)越，一直都是父母給設(shè)計(jì)成長，自己從來沒有制定過學(xué)習(xí)目標(biāo)，也沒有思考過學(xué)習(xí)的意義。鑒于以上種種原因最終導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的現(xiàn)狀。

2.2自我約束不強(qiáng)，沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲

目前很多高職院校對于學(xué)生管理還是“剛性管理“，采用傳統(tǒng)的校規(guī)班規(guī)約束學(xué)生的心理和行為。輔導(dǎo)員、班主任和任課教師也習(xí)慣用較為嚴(yán)肅的態(tài)度和學(xué)生交流，這些做法在一定程度上忽視了學(xué)生渴望被尊重受重視的心理需求，從而使他們產(chǎn)生逆反心理，投入到游戲的虛擬世界里尋求為所欲為的放縱和發(fā)泄的快感及虛擬的成功感帶來的陶醉。由于學(xué)生自控能力差易沖動(dòng)，一旦沉迷游戲?qū)⒎植磺瀣F(xiàn)實(shí)世界和虛擬世界，往往無法擺脫網(wǎng)絡(luò)的依賴，不僅嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)，也給人際交往帶來障礙。

2.3家庭情況復(fù)雜，家校溝通不暢

高職高專的部分學(xué)生家長文化水平較低，迫于生計(jì)外出打工賺錢，將孩子交給長輩撫養(yǎng)，沒有足夠的時(shí)間陪伴孩子，對于孩子的教育不夠重視，成長不夠關(guān)心;還有部分學(xué)生是在單親家庭中長大的，長期缺乏關(guān)注愛護(hù)，內(nèi)心非常自卑;更有一些家長過分溺愛孩子，對于孩子的任何要求都全力滿足。由于學(xué)校和家庭缺乏有效溝通，常常會(huì)造成雙方消息滯后，甚至導(dǎo)致雙方產(chǎn)生隔閡。當(dāng)學(xué)校向家長匯報(bào)學(xué)生在校表現(xiàn)時(shí)，一些家長認(rèn)為把學(xué)生管好教好都是學(xué)校的責(zé)任，和自己沒什么關(guān)系;另一些家長過于精細(xì)化的關(guān)注自己孩子的個(gè)人需求，學(xué)校對于學(xué)生的任何一點(diǎn)處罰都會(huì)引起家長的不滿。

3高職高專學(xué)生管理策略

3.1明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

高職高專學(xué)校應(yīng)當(dāng)在學(xué)生進(jìn)校之初就開展專業(yè)講座。通過講師形象生動(dòng)的語言讓學(xué)生了解自己所學(xué)專業(yè)在各個(gè)行業(yè)的地位，清楚社會(huì)對于專業(yè)人才培養(yǎng)的需求，了解行業(yè)未來的大好前景，從而激勵(lì)學(xué)生對未來樹立信心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。在課堂教學(xué)中，教師首先要對所教課程在整個(gè)專業(yè)體系中的地位進(jìn)行介紹，告訴學(xué)生為什么學(xué)，學(xué)什么，怎么學(xué);同時(shí)對班級進(jìn)行學(xué)情分析，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)困難大，主動(dòng)性差的學(xué)生給與幫助。最后在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)時(shí)分層次地布置學(xué)習(xí)任務(wù)，保證每個(gè)學(xué)生都有事做，都把事做好。以保證持續(xù)不斷地維持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生分階段制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.2加強(qiáng)思想教育，樹立正確價(jià)值觀

高職高專學(xué)校應(yīng)加大對于青少年的思想教育工作的力度，開展宣傳“抵制沉迷網(wǎng)絡(luò)，樹立正確價(jià)值觀“的主題活動(dòng)。提高學(xué)生對于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的辨別力，使其真正意識到沉迷游戲給自身帶來的傷害。必須制定明確班規(guī)，從學(xué)生中選出”手機(jī)管理員“，引導(dǎo)學(xué)生上課前自覺上交手機(jī)，變”被治“為”自治“;可以利用班會(huì)時(shí)間，組織學(xué)生討論用手機(jī)學(xué)習(xí)的便利性，推薦一些好的學(xué)習(xí)app，弱化手機(jī)的游戲功能，放大手機(jī)的學(xué)習(xí)功能，讓學(xué)生用好智能手機(jī)，變”玩具“為”學(xué)具“。同時(shí)采取豐富多樣的教育形式，例如：知識競賽、戶外拓展、體驗(yàn)參觀、演講比賽等，旨在提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。只有學(xué)生的眼界開闊了、知識豐富了、感興趣的事物多了，才不會(huì)被網(wǎng)絡(luò)游戲桎梏。

3.3加強(qiáng)家校溝通，形成教育合力

最完美的社會(huì)教育是學(xué)校教育和家庭教育的結(jié)合。為了讓家校之間產(chǎn)生良性聯(lián)動(dòng)機(jī)制，讓家長理性地關(guān)注自己孩子的學(xué)習(xí)和成長，作為高職高專工作人員和家長溝通時(shí)除了需要真誠和熱情，還需要掌握一些技巧策略。

與家長交流前做足準(zhǔn)備工作，了解學(xué)生家庭情況，明確談話目的，防止被家長帶偏主題，做無謂的口舌之爭;交談時(shí)教師應(yīng)放低姿態(tài)，盡量先和家長站在同一立場，多鼓勵(lì)，少告狀，客觀地評價(jià)學(xué)生，不要讓家長顏面掃地;當(dāng)在交流中出現(xiàn)觀念沖突時(shí)，應(yīng)先求同，再求異，先獲取家長的信任，讓家長理解老師的良苦用心，之后再慢慢地指出家長的一些錯(cuò)誤觀點(diǎn)，誘導(dǎo)家長和老師達(dá)成一致的教育理念;老師要耐心傾聽家長的講話，這不僅是對家長的尊重，也可能會(huì)在傾聽中獲取工作的靈感，努力尋找突破口，最終做到以理服人。

家校合作是為了更好地發(fā)揮學(xué)校教育和家庭教育的優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)。使學(xué)生既能適應(yīng)學(xué)校統(tǒng)一化教育的管理，又能實(shí)現(xiàn)家庭個(gè)性化培養(yǎng)的需求。

4 總結(jié)

為了滿足新時(shí)期對人才培養(yǎng)的需求，高職高專學(xué)生管理工作必須要變被動(dòng)為主動(dòng)，勇于探索發(fā)現(xiàn)問題，敢于創(chuàng)新挖掘?qū)Σ撸岣吒呗毟邔W(xué)生管理工作整體水平，為人才培養(yǎng)做出更大貢獻(xiàn)。

【參考文獻(xiàn)】：

【1】張得心;《論高職高專院校學(xué)生管理工作》;重慶電力高等專科學(xué)校學(xué);2010年

【2】李伯黍 燕國材;《教育心理學(xué)》;華東師范大學(xué)出版社;2001年

【3】李飛 楊坤;《教師和家長溝通的策略》;中國教師;2006年