采用“一書三課”教學法，上好整本書閱讀課

周天杭

《語文課程標準》（2011年版）對小學生課外閱讀的字數規定為不少于100萬字。要達成目標，就要指導學生讀整本書。小學階段的整本書閱讀，與單篇閱讀教學必須關聯。教師在進行單篇閱讀教學的時候，要向學生傳授閱讀方法，教會學生閱讀。小學生在掌握正確的閱讀方法后，就能更好地讀整本書。小學階段正是學生養成良好閱讀習慣、形成一定閱讀能力的關鍵期，教師一定要重視這個階段的閱讀教學。那么，在小學階段，教師如何上好整本書閱讀課呢？

要上好整本書閱讀課，教師首先要對課型有認識。由于書本字數較多（幾萬字到幾十萬字不等），小學生讀整本書時，閱讀時間跨度較長。為了讓學生獲得深度閱讀體驗，習得閱讀策略，又能給予學生充足的閱讀時間，拓展閱讀空間，筆者將整本書閱讀課的實施方式設計為“一書三課”。“一書三課”即圍繞一本書，以一個閱讀周期（一周一本、一月一本月或一學期一本）為時間單位，分閱讀前、閱讀中、閱讀后三個階段，每個階段分別對應“導讀課、推進課、交流課”（以下簡稱“三課”）三種課型，最后在集體交流中結束一本書的閱讀歷程。

上好整本書閱讀課的第一要務就是選書。

小學階段，可閱讀的兒童文學作品種類繁多，數量龐大。選好書、讀好書對人一生的閱讀取向、閱讀品味有深遠影響。在班級中，筆者主要根據“經典書籍，興趣導引”這一原則，推薦書給孩子們。中外兒童文學名著就是個巨大的閱讀寶庫，它經過了時間的檢驗，非常適合孩子們。現代國內外兒童文學大家的作品，也值得向孩子們推薦。在選書時，不僅要充分考慮孩子們的興趣愛好，也要依據“語言規范、刻畫具體、文質優美、價值導向、驅動想象”這幾個基本原則。《語文課程標準》推薦的書目和各教育教研部門推薦的小學生閱讀書目，都為我們提供了很好參考。一、二年級的低段學生，往往比較喜歡讀故事性強、情節生動的書。中高段學生處于從兒童向少年轉變的時期，這個時期，我們就要重點關注“人生哲理、品格養成”等元素，在選書時加以側重。選好一本書后，如何在“三課”中實施？

下面，筆者以《海底兩萬里》整本書閱讀課為例，談談自己的具體做法。

一、導讀課

導讀即引導、激發學生的閱讀興趣，讓學生愿意主動閱讀這本書。在導讀過程中，教師要滲透閱讀方法，幫助學生高效地閱讀。

導讀課的主要任務就是把選好的書推到孩子面前，推進孩子心中，讓孩子形成對這本書的初步認識，進而產生閱讀欲望。

筆者以凡爾納的《海底兩萬里》一書舉例說明。

根據中年段的閱讀目標，筆者設計了以下四個導讀步驟：認識作者，了解創作背景；整體感知，走進書籍；片段展示；制定閱讀計劃。

第一個步驟：認識作者，了解創作背景。教師要整理作者信息，介紹創作背景，讓學生對這本書產生一個宏觀上的印象。

第二個步驟：整體感知，走進書籍。教師要通過封面封底的圖、文字等，引導學生猜測故事內容，并介紹書中人物及主要情節。

第三個步驟：片段展示。《海底兩萬里》中的潛艇“鸚鵡螺”號是完全超越了當時科技水平的產物，作者在進行創作時，還沒有真正的潛艇。教師要通過時間對比，激發學生的好奇心，同時展示書中描寫“場景、狀物、科學”的三個片段，讓學生感受書籍內容的豐富性。

第四個步驟：制定閱讀計劃。在導讀課后，為保障閱讀效果，教師要以問題為導向，指導學生制定合理的閱讀計劃；學生要根據自己的日常學習情況，安排每天的閱讀時間，估算閱讀章節，列出閱讀計劃。

二、推進課

導讀課后，在按照閱讀計劃穩步推進的過程中，教師也需要采用“扶放結合”的教學策略。筆者主要采用的是閱讀任務單的方式。閱讀任務單針對整本書預設出基于文本內容、文本形式的各類思考題，引導學生循序漸進地閱讀，有效檢驗學生閱讀的真實狀態并為教師實時調整教學策略提供參考。閱讀任務單的設計，應具有趣味性、知識性、積累性。

以《海底兩萬里》為例，教師可以讓學生每天完成閱讀任務單上一個有趣的話題，帶領大家討論，將閱讀引向深入。

根據中年段的閱讀目標，筆者設計了以下三個指導步驟：初步感受小說中描繪的海底世界的神奇和驚險；分主題閱讀，學會復述小說中的精彩片段；學會與他人交流自己的閱讀感受。

在推進課中，筆者將通過以下四步，采取“扶放結合”的教學方式，針對學生閱讀中存在的困難做一些閱讀策略的指導，持續激發學生閱讀的興趣。

1.分板塊閱讀（以各章節主題為依據對小說進行板塊的劃分，引導學生有目的的閱讀）

以《海底兩萬里》為例，可分為以下板塊：

（1）海底的奇異景觀；

（2）海底的各類生物；

（3）海底的科學知識；

（4）海底的冒險經歷；

（5）海底的生活方式。

2.復述文本材料

在推進過程中，學生已經不同程度的閱讀了書籍，根據中年段閱讀目標要求，筆者設計了以下三個訓練學生復述能力的閱讀策略：

（1）《海底兩萬里》第一章——飛走的暗礁。針對該章節內容，按照自己的理解復述；

（2）《海底兩萬里》第四十二章——珊瑚王國。基于特定詞匯“魔術”“點綴”“光輝奪目”“花卉”“星狀貝”“石竹形”，進行復述；

（3）觀看視頻資料，進行復述。

3.任務驅動，統整信息

在閱讀中，將故事中的故事情節以表格的形式加以整理。

在閱讀中，以學習單的形式把相關聯的概念、事物、情節聯結起來，可以幫助學生更好地統整信息，梳理文脈。

在整本書閱讀過程中，面對精彩的或有新鮮感的詞句，教師可以讓學生進行摘抄，并將摘抄納入班級晨誦，這樣，學生可以輪流帶讀自己讀書筆記中的精彩詞句。因為有了晨誦活動的“反芻”，整本書的言語資源會以一種更為穩定、深刻的形式內化為學生自己的語言。

4.閱讀單交流

閱讀單交流將經歷“預測、自我發問、發現問題”三個過程。

三、交流課

交流課有三個目標。

1.通過學生多種形式的分享，了解學生閱讀整本書的基本情況；

2.通過交流分享讀書體會，學到閱讀方法；

3.讓學生揣摩作者是如何使動物形象更加豐滿的，提升學生的閱讀理解能力。

交流課上，學生可以通過摘抄筆記分享、閱讀手抄報等方式進行閱讀成果展示交流。

語文學習是一個綜合性的學習活動。無論開展何種形式的教學，教師都應遵循學生的年齡特點，注重培養學生的學習興趣。

通過圍繞“一書三課”進行整本書閱讀教學，筆者意識到整本書閱讀只是語文學習中的一個類別，要以整本書閱讀為載體，通過多種形式去激發學生的閱讀興趣，提高學生語文素養。于永正老師說：“語文能力不是講出來的，學習興趣不是講出來的，情感態度價值觀更不是講出來的。講，真的作用有限。”的確如此，語文教師要教好小學語文這門課程，一定要讓學生多讀書、讀好書、好讀書、讀整本書，不但讀，還要多讀多背、多讀多寫。

在整本書閱讀教學中，我們可以結合更多的學習形式開展更多切實有效的綜合性學習實踐，讓整本書閱讀在學生語文素養生成中發揮更大的作用。

（作者單位：江西省華東交通大學附屬子弟學校）