小學(xué)語文課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)策略分析

陳寶生

摘要：隨著新課程改革的不斷推行，教育部門對培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重視程度越來越高。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，為了更好地保證課堂教學(xué)質(zhì)量，教師需要更加注重課堂預(yù)設(shè)，通過預(yù)設(shè)更好地把握課堂，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。因此，本文主要針對小學(xué)語文課堂教學(xué)預(yù)設(shè)策略進(jìn)行具體分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂教學(xué)；預(yù)設(shè)策略

語文是一門語言性學(xué)科。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師不但需要增加學(xué)生語文基礎(chǔ)知識，更需要培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢，所以教師在開展課堂教學(xué)活動之前，還需要更加重視課堂預(yù)設(shè)，提前對課堂教學(xué)中可能遇到的問題進(jìn)行探究和歸納，選擇適合學(xué)生的教學(xué)方法，從而更好地保證課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)課堂教學(xué)不斷調(diào)整

在任何學(xué)科教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)的確定都是第一步，也是影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。因此，小學(xué)語文教師在進(jìn)行課堂預(yù)設(shè)時，首先需要對課堂教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行預(yù)設(shè)。當(dāng)前新課程改革環(huán)境下，教師需要改變傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)的確定方式，根據(jù)“三維目標(biāo)”原則，將教學(xué)目標(biāo)細(xì)化為能力目標(biāo)、情感目標(biāo)和知識目標(biāo)，并且根據(jù)細(xì)化的目標(biāo)明確教學(xué)方向。這有助于學(xué)生更加清晰地認(rèn)識到自己需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也有助于教師在完成教學(xué)活動的時候，更加方便地衡量是否完成教學(xué)目標(biāo)。不過值得注意的是，課堂教學(xué)是動態(tài)的，所以教師在預(yù)設(shè)了教學(xué)目標(biāo)之后，不能一成不變，而是應(yīng)當(dāng)根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際情況進(jìn)行有效調(diào)整，保證課堂教學(xué)目標(biāo)更加適合課堂。

例如，在《手捧空花盆的孩子》一課教學(xué)中，教師可以將教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為“掌握有感情朗讀方法，能夠?qū)⒄n文復(fù)述出來，懂得文章中想要表達(dá)的寓意”，然后在實(shí)際教學(xué)過程中，讓學(xué)生分角色朗讀，更好地理解文章中蘊(yùn)含的情感。但是，很多學(xué)生在復(fù)述課文的時候，會將復(fù)述課文理解為背誦課文，這時候教師就可以教導(dǎo)孩子掌握復(fù)述課文的技巧，保證更好地完成預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)。

二、預(yù)設(shè)教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生突破重難點(diǎn)

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，突破重點(diǎn)和難點(diǎn)十分關(guān)鍵。如果學(xué)生不能很好地突破重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果都會受到一定的影響。因此，教師在進(jìn)行課堂預(yù)設(shè)時，需要改變傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)理念，引入更多新型教育教學(xué)理念，通過新型教學(xué)理念，對課堂教學(xué)活動進(jìn)行創(chuàng)新，并且做好教學(xué)內(nèi)容的預(yù)設(shè)，讓學(xué)生能夠了解“學(xué)什么、怎么學(xué)”，從而幫助學(xué)生更好地突破重點(diǎn)和難點(diǎn)。此外，教師還可以將重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行分割，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和探究，幫助學(xué)生更好地構(gòu)建知識體系，保證教學(xué)質(zhì)量。

例如，在《烏鴉喝水》一課教學(xué)中，其教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是“朗讀課文、感悟課文”和“明白遇到困難不能輕言放棄，應(yīng)該積極開動腦筋解決問題的道理”。所以，為了吸引學(xué)生注意力，教師可以先以談話的方式進(jìn)行課堂導(dǎo)入，幫助學(xué)生集中注意力，再將課文的內(nèi)容自然地引入，并結(jié)合字卡、多媒體等方式，保證課堂教學(xué)的趣味性，幫助學(xué)生更好地突破重點(diǎn)和難點(diǎn)。

三、預(yù)設(shè)教學(xué)對象，把握語文課堂生成資源

小學(xué)語文教學(xué)對象是學(xué)生，所以課堂預(yù)設(shè)的對象也應(yīng)是學(xué)生。教師在進(jìn)行課堂預(yù)設(shè)時，應(yīng)該充分了解學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合學(xué)生行為發(fā)展規(guī)律和興趣愛好，進(jìn)行相應(yīng)的課堂預(yù)設(shè)，有效保證課堂教學(xué)效果。值得注意的是，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師還需要注重把握課堂生成資源，通過課堂生成資源來正確地處理學(xué)生問題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

例如，在《小動物過冬》一課教學(xué)中，教師可以利用小學(xué)生對動物的喜愛，讓學(xué)生分別扮演不同的動物，然后將課文中的內(nèi)容通過情景劇的形式演繹出來。在這個過程中，學(xué)生參與積極性更高，學(xué)習(xí)興趣也隨之提升。如果在情境劇表演的過程中，出現(xiàn)問題，類似學(xué)生忘詞或者表演失誤等情況，教師需要進(jìn)行有效引導(dǎo)，幫助緩解學(xué)生的情緒，保證預(yù)設(shè)效果。

綜上所述，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，做好課堂預(yù)設(shè)十分關(guān)鍵。為了更好地保證預(yù)設(shè)效果，教師需要從教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)、教學(xué)內(nèi)容的預(yù)設(shè)、教學(xué)對象的預(yù)設(shè)等多方面入手，更好地完成課堂預(yù)設(shè)，保證教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]方利利.小學(xué)語文課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)策略[J].語文教學(xué)與研究，2018（2）：74-75.

[2]吳曉玲.探究性閱讀教學(xué)“主問題”預(yù)設(shè)意義與策略——以人教版小學(xué)語文教學(xué)為例[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2018（9）：55-58.

[3]陸微.小學(xué)語文教學(xué)課前預(yù)設(shè)與課內(nèi)調(diào)控的探索與實(shí)踐[J].好家長，2017（42）：183.

（作者單位：江西省贛州市信豐縣正平中心小學(xué)）