初中語文教學(xué)中如何體現(xiàn)學(xué)生的主體性探討

李萍

【摘要】：初中語文具有工具性與人文性的特點，在學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)中具有重要意義。教師應(yīng)該順應(yīng)當前素質(zhì)教育發(fā)展的潮流，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念與方法，促進學(xué)生學(xué)習(xí)效率提升的同時，引導(dǎo)其全面發(fā)展。在教育體制改革背景下，教師應(yīng)該在初中語文教學(xué)當中體現(xiàn)學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)生自主探索的興趣，滿足其學(xué)習(xí)與成長需求。本文將對初中語文教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生主體性的策略進行深入研究。

【關(guān)鍵詞】：初中語文教學(xué) 學(xué)生 主體性

在現(xiàn)代化教育發(fā)展過程中，越來越重視以人為本理念的實施，這是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性與積極性的先進教學(xué)理念。受到傳統(tǒng)教育教學(xué)理念的限制，在當前初中語文教學(xué)當中依舊存在諸多問題，限制了學(xué)生主觀能動性的激發(fā)，不利于教學(xué)工作的順利實施。教師在課堂當中擁有絕對的權(quán)威性，師生之間的溝通交流較少，限制了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。在教學(xué)改革當中，教師應(yīng)該以學(xué)生的需求作為基礎(chǔ)，同時充分結(jié)合初中語文教學(xué)內(nèi)容，將課堂話語權(quán)真正交還至學(xué)生手中。學(xué)生主體性的凸顯，不僅能夠營造良好的課堂教學(xué)氛圍，而且能使學(xué)生增強責(zé)任意識與主人翁意識，通過激發(fā)自身內(nèi)在動力開展初中語文學(xué)習(xí)，而非處于被動接收知識的狀態(tài)當中。同時，也為師生的平等交流創(chuàng)造了良好的條件。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

很多教師受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的限制，缺乏對學(xué)生主體性的深刻認知，導(dǎo)致初中語文教學(xué)課堂氛圍沉悶，學(xué)生出現(xiàn)厭倦和乏味心理。為此，教師應(yīng)該主動學(xué)習(xí)新課程改革的相關(guān)內(nèi)容與要求，明確現(xiàn)代化教育教學(xué)工作的基本特點與學(xué)生需求，切實將學(xué)生放在課堂的主體地位當中。我國著名教育學(xué)家葉圣陶提出的相關(guān)教育理論，也為教育改革工作提供了依據(jù)【1】。教師除了應(yīng)該加強理論學(xué)習(xí)、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念之外，還應(yīng)該在實踐當中加以充分運用，通過多種形式的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性、積極性與主動性。教師在初中語文教學(xué)當中，應(yīng)該扮演一個引導(dǎo)者的角色，將學(xué)生帶入正確的學(xué)習(xí)軌道當中，使其自主探索語文世界的奧秘。

二、運用多媒體教學(xué)

現(xiàn)代教育發(fā)展的過程中，多媒體教育已經(jīng)成為一種常見模式，為了體現(xiàn)學(xué)生的主體性，教師也應(yīng)該加強多媒體的合理運用，增強初中語文課堂教學(xué)效果。如果只依靠教材內(nèi)容開展教學(xué)工作，難以激起學(xué)生的共鳴與同理心，這是限制師生情感共鳴的主要阻礙。而多媒體設(shè)備的運用，可以將文字、圖片、音頻和視頻等結(jié)合在一起，突破教學(xué)中的重點與難點，通過豐富的知識形式吸引學(xué)生的注意力，增強其課堂參與度。比如在《濟南的冬天》教學(xué)當中，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)搜索濟南冬天各個景點的照片與視頻等，通過豐富而優(yōu)美的畫面，激起學(xué)生對濟南冬天的向往，未到過濟南的學(xué)生也能感受到文章描繪的景色。全方位調(diào)動學(xué)生的聽覺、視覺等多種感覺器官，激發(fā)學(xué)生探索文章內(nèi)容的欲望。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境

初中生正處于成長發(fā)育的關(guān)鍵時期，其思維較為活躍，教師應(yīng)該通過問題的有效引導(dǎo)，幫助學(xué)生在獨立思考當中激發(fā)創(chuàng)造性，從而在教學(xué)課堂當中體現(xiàn)其主體性。在構(gòu)建問題情境時，教師應(yīng)該以初中生的認知能力與認知水平為基礎(chǔ)，防止問題過難或者過于簡單影響實施效果。與此同時，還應(yīng)該了解初中生的心理特征，遵循以人為本的創(chuàng)設(shè)原則，確保教學(xué)問題的引導(dǎo)性與層次性，打造歡樂、融洽的課堂氛圍。比如在《孔乙己》相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)當中，教師可以提出問題“作者的語言特色是怎樣的？”、“小說環(huán)境描寫與人物塑造之間的關(guān)系是怎樣的？”、“孔乙己大約的確已經(jīng)死了這句話是不是有用詞矛盾之處？”等等。學(xué)生通過對文章語言、表達方式與特點、思想感情等內(nèi)容的逐步思考，可以充分理解魯迅先生的這篇文章。

四、組織合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)的方式，能夠增進師生之間、學(xué)生之間的交流互動，從而營造熱烈的課堂氛圍，是提升初中語文教學(xué)工作水平、體現(xiàn)學(xué)生主體性的有效方法。教師對學(xué)生進行分組時，應(yīng)該充分了解學(xué)生的性格特點與學(xué)習(xí)水平，確保組與組之間的均衡性【2】。根據(jù)初中語文的教學(xué)內(nèi)容，為每一個小組分派學(xué)習(xí)任務(wù)，并對小組成員的分工進行細化，確保每一個學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)當中，使學(xué)生在思想碰撞當中激發(fā)靈感，真正將課堂主動權(quán)交到學(xué)生手中。比如在《岳陽樓記》相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)當中，教師可以讓小組成員根據(jù)自身學(xué)習(xí)能力，負責(zé)“岳陽樓記背景故事查詢”、“文言生字詞意義查詢”和“文言翻譯”等不同任務(wù)。小組成員在通力合作下深入理解文章內(nèi)容，加深記憶的同時，增強自身實踐操作與應(yīng)用能力。

五、營造融洽氛圍

良好的學(xué)習(xí)氛圍，是激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)參與度的關(guān)鍵因素。在傳統(tǒng)教學(xué)模式當中，教師是權(quán)威的象征，容不得學(xué)生的半點質(zhì)疑，這會導(dǎo)致學(xué)生對教師產(chǎn)生恐懼心理，難以發(fā)揮自主能動性。在新課程改革背景下，教師應(yīng)該通過營造融洽的學(xué)習(xí)氛圍，體現(xiàn)學(xué)生的主體性，消除學(xué)生在學(xué)習(xí)中的心理壓力【3】。鼓勵學(xué)生積極舉手回答問題，通過風(fēng)趣幽默的教學(xué)語言激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當學(xué)生回答問題出現(xiàn)錯誤時，教師不應(yīng)該對其進行嚴厲批評，而是通過婉轉(zhuǎn)的方式對其進行啟發(fā)，使其自主尋求正確答案。教師還應(yīng)該積極挖掘?qū)W生身上的閃光點，鼓勵學(xué)生的大膽質(zhì)疑，增強學(xué)生參與初中語文學(xué)習(xí)的熱情。

六、構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建，能夠充分利用學(xué)生的課下碎片化時間，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中了解重點內(nèi)容與難點內(nèi)容，教師在課堂中進行集中解答，將更多時間用于學(xué)生的自主探究。為此，教師可以通過微課視頻的制作，幫助學(xué)生制定完善的課前預(yù)習(xí)計劃，并且借助于網(wǎng)絡(luò)交流平臺實現(xiàn)問題的在線解答。在初中語文課堂當中，教師鼓勵學(xué)生針對自主學(xué)習(xí)的體會及遇到的問題進行交流討論，真正在課堂當中體現(xiàn)學(xué)生的主體性。

結(jié)語

學(xué)生主體性的體現(xiàn)，是提升初中語文教學(xué)工作水平的有效方法，同時也是增強學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要途徑。在實際教學(xué)工作中，教師應(yīng)該遵循以人為本的教學(xué)理念，通過運用多媒體教學(xué)、創(chuàng)設(shè)問題情境、組織合作學(xué)習(xí)、營造融洽氛圍和構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂等途徑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

【參考文獻】：

【1】鈕維華.初中語文教學(xué)中如何體現(xiàn)學(xué)生的主體性[J].甘肅教育，2019（08）：78.

【2】連軍霞.初中語文教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體性[J].學(xué)周刊，2014（22）：100.

【3】王建.學(xué)生主體性在初中語文教學(xué)中的發(fā)展研究[J].華夏教師，2014（06）：78.