淺析網絡背景下兒童閱讀指導評測策略

【摘要】：現階段較多的老師在課堂中對兒童進行閱讀指導的期間，存在一定的問題，例如僅僅是關注形式，對實質忽視，并且選取的閱讀作品也相對較難，不能夠有效的引導兒童開展閱讀學習工作，加之在互聯網覆蓋范圍不斷擴大的背景下，老師也沒有對互聯網的資源充分的使用，對兒童閱讀能力的發展產生了局限性。因此本文立足于互聯網的背景下，對兒童的課堂閱讀指導作為研究對象，深入的分析老師在指導的過程中存在的問題，而后針對問題給出相應的完善和測評的建議。

【關鍵詞】：互聯網 兒童 課堂閱讀 指導 評測

隨著社會和經濟的快速發展，民眾的生活水平和質量在不斷的提升，因此對于孩子教育的問題關注度顯著增強。對于兒童來講，只有具備了扎實的閱讀能力，才能夠在未來學習的過程中有著扎實的基礎，立足于此背景下，在教育的過程中使用科學的措施和方式，對兒童的閱讀指導工作全面的加強，能夠對其閱讀能力的提升產生有利的一面。我校為了對兒童的閱讀能力提升，配置了多媒體室1個，電腦室2個，VCM互動教學平臺43套;學校開通千兆光纖網絡，建立校園局域網，教師辦公室電腦及課室教學平臺能實現校內互通、與外界互通。此外學校、家庭建立“校訊通”互動平臺，師生之間、學生之間能實現遠程互動交流。但是現階段我校少數的老師在課堂中對兒童進行閱讀指導的期間，存在一定的問題【1】，例如僅僅是關注形式，對實質忽視，并且選取的閱讀作品也相對較難，不能夠有效的引導兒童開展閱讀學習工作，加之在互聯網覆蓋范圍不斷擴大的背景下，老師也沒有對互聯網的資源充分的使用，對兒童閱讀能力的發展產生了局限性。

一、“互聯網+”兒童文學閱讀存在的問題

現階段在互聯網+的背景下，兒童在進行閱讀學習的過程中，仍舊存在著一些問題，首先就是老師對于兒童的閱讀學習重視度不高，加之缺乏了科學的指導，讓其在教學的過程中沒有相應的閱讀指導策略和模式【2】。很多的老師錯誤的認為只要兒童對教材中的知識學習完成就可以，因此對于課外的教材學習都較為缺乏。即便是少數的教師對于兒童閱讀重視較高，但是在現實開展教育的期間，因沒有使用科學的方式來對其進行指導，讓兒童只能夠被動的進行閱讀學習，不能夠積極主動的參與到閱讀學習中，此模式下，會讓兒童的閱讀學習興趣度不斷的降低，對其效果造成較為嚴重的影響【3】。其次就是老師在對兒童進行閱讀測評的期間，往往使用單一的方式，其僅僅是通過對兒童的閱讀數量來進行評測，沒有與兒童的理解能力和表達的能力結合來測評，因此在閱讀學習的期間就不能夠對兒童的綜合素養進行提升，也不能夠將其積極主動性增強【4】。

二、“互聯網+”兒童文學閱讀指導及評測策略

（一）建立圖書館網站，豐富網絡兒童文學精品資源

在互聯網+的背景下，老師在對兒童文學開展閱讀指導工作的期間，首要的方面就是要對網絡的資源進行充分的使用，將網絡中兒童文學的精品資源搜集完成以后，在課堂中讓學生即興閱讀學習，才能夠兒童接觸到更多優秀的文學作品。現階段較多的學校對于圖書館網站都建設完成，但是其資源的豐富性不強，不能夠對學生的閱讀需求滿足，因此在對資源庫內容豐富以后，讓其成為學生閱讀學習的基礎。其次就是要對兒童的網上閱讀環境有效的構建，讓兒童能夠靜心的開展閱讀，以此來對閱讀的質量和效果提升。

（二）實現多元化、動態的指導模式

在互聯網+的環境中對兒童閱讀指導期間，要能夠使用多元化和動態的模式進行指導，老師不能夠僅使用單一的方式進行閱讀指導，此種方式不能夠將兒童的求知欲望激發，只有通過多元化的方式，例如可以使用提問的方法，或者是游戲和探究法，來對兒童的閱讀朝著深入的方面不斷的引導，才能夠讓其閱讀的效果提升。對于動態的指導模式來講，其主要就是指老師要依照兒童的閱讀程度，來對指導的意見進行科學的擬定，例如對于閱讀理解能力相對較弱的兒童，老師要對其指導的力度不斷的加強，可以通過共同閱讀的方式;而對于閱讀理解能力相對較強的兒童來講，老師可以讓其強化與他人的閱讀談論，讓每一個兒童都能夠對閱讀的作品有著深刻的認知和理解，進而將自身的審美意識和閱讀能力提升。此外在進行閱讀指導的期間，老師還可以依照兒童的閱讀進度，來對問題設置，讓兒童的閱讀質量提升。

（三）加強實體與虛擬相互結合的指導模式

互聯網+的背景下對兒童進行閱讀指導前，要讓實體和虛擬進行有機的結合，實體主要就是指授課和報告等等形式，而動態的就是指微博和圖書館網站，以及互聯網的平臺。要注意的是在對網絡進行使用的過程中，不能夠將實體文學閱讀的指導模式拼棄，只有將兩者之間有效的融合，才可以將兒童的閱讀質量提升。例如，在研討會上教師可以直接引導兒童正確閱讀，學生在家的時候教師也可以和兒童實現網上交流，為兒童解答閱讀疑惑，或者建立 QQ 群、微信群，教師可以在里面多多分享一些游戲的文學作品。

（四）在讀書筆記中測評閱讀質量

傳統讀書筆記并非真正意義上的閱讀檔案，存在著記錄方式干擾閱讀、記錄內容程式化、記錄與交流相脫節等弊端。比如，不管什么年級、什么書籍，記的內容都是主要內容、好詞佳句、閱讀體會這幾項;要求邊讀邊在筆記本中記錄，使記錄干擾閱讀思考;記錄的內容無助于交流;等等。此外記錄的形式盡量簡便多樣有效，如可以采用粘貼式、圖表式、評星式、繪本式、小報式等。記錄的內容因書籍與年級而異，可以畫故事情節、做人物名片、寫角色日志、梳理知識、品評文字等。

三、結語

總體來講，在互聯網+的背景下，兒童老師在對其實施閱讀指導的期間，要將兒童作為基礎，還要對兒童之間個性化的差異充分的尊重，引導兒童尋求與自身符合的閱讀方式，才能夠讓兒童對文學作品中的情感和內涵有效的感知，讓其與作品產生共鳴，才能夠不斷提升自身的閱讀能力。

【參考文獻】：

【1】余敏.以兒童文學為基礎的中小學生閱讀指導策略研究[J].南昌教育學院學報，2017，4（1）：245-246.

【2】季銘.初中語文課外閱讀指導策略研究[J].新課程導學，2011，14（2）：125-127.

【3】王雪梅.“互聯網+”背景下小學生數學閱讀能力培養的策略[J].中小學電教（下半月），2017，9（11）：123-125.

【4】廖麗娟.“互聯網+兒童文學閱讀”實踐活動的策略探究[J].教育信息技術，2018，5（2）：320-322.

作者簡介：沈國梅， 1979年4月，女，漢族，廣東，羅定實驗小學，小學一級語文教師，本科，從事小學語文教育