小學數學知識走向生活化的相關思考

李鳳良

摘要：傳統的數學課堂往往將書本中知識傳授的過于僵硬。在傳統的教學思維下，教師授課鐘愛于數學課本教材，即使了解和發現到數學教材中有著嚴重與生活脫離實際的內容，也仍然不敢加以反駁和糾正。從而也間接地導致學生的思維有所限制，僅僅局限于教材思維，思路無法順暢打開和延伸，將數學知識運用到生活實際的能力較差。本文針對小學數學知識出現的問題，提出了一系列措施。

關鍵詞：小學數學知識;走向生活化;相關思考

引言：小學知識走向生活化是指小學知識的內容要結合生活實際，提高學生對數學的興趣愛好，激發小學生學習數學的熱愛與激情，提高小學生在數學學習方面的效率，加大對小學數學的理解程度。

一、創設生活情境

（一）利用課堂和課余時間讓小學生進行生活情境的模擬

小學生的思維大部分已經發展為抽象邏輯思維，但是在知識的學習中仍然需要教師創設生活情境。譬如，在學習三年級下冊第五單元《時、分、秒》這一章時，教師可以將時、分、秒的內容貫穿于小學生的一日生活之中，譬如，在課堂上教師可以采取游戲方式對時、分、秒知識點的提問，例如，可以舉行一場名叫“老狼、老狼幾點了”的游戲，首先教師要為小學生講解游戲規則，安排一位小學生扮演老狼，其他的小學生扮演小綿羊，小綿羊只需要問一句話“老狼、老狼幾點了”老狼可以隨意回答小綿羊幾點鐘，但是當老狼回答十二點時，則意味著老狼抓捕小羊的行動開始進行，小羊則要立刻逃跑。這一游戲活動的開展能夠幫助教師在講解時、分、秒知識時，幫助小學生對時間的理解，加大對數學的熱愛與學習數學的激情。在課下，教師可以幫助小學生將課堂中所運用到的知識貫穿于生活中，比如，在學習完人教版數學三年級下冊有關“集合”這一章節時，為讓小學生對“集合”這一名詞概念充分理解，在值日時，值日生將教室內的每一行、每一列進行充分的打掃，這里的每一行、每一列的垃圾掃在一起就是將類似的物體集合在一起。衛生人員的安排，比如男生一組或者女生一組就是按照性別進行集合。每組中的成員就是集合中的元素。

（二）數學教師要充分準備生活化的材料

初入小學的小學生由于思維正處于從具體形象思維到抽象邏輯思維的過度階段，所以在學習數學的過程中，需要數學教師提供充分的且貼近生活的具體事物來幫助小學生動手操作、親身體驗。譬如，在學習數學人教版一年級上冊第一單元《認識鐘表》時，教師首先至少要提供給每一個小組一個鐘表，盡量讓每一位同學親身體驗學習鐘表的意義，從而吸引小學生對學習認識鐘表的興趣。然后依次介紹鐘表的結構，例如鐘表上較長的針是秒針，較短的針是分針，讓小學生依次親手觸碰，感受指針的長短。在介紹指針轉動的方向時，教師可以讓小學生近距離觀看鐘表的轉動，了解鐘表轉動的方向是順時針方向。

二、利用生活中常見的元素幫助學生理解知識點

（一）教室內常見的元素

譬如，在講授人教版數學五年級下冊中的《長方體和正方體》這一章時，教師可以為小學生列舉生活中常見的正方體和長方體，比如，上課時所使用的數學課本是長方體、課桌的抽屜也是長方體、粉筆的外包裝是正方體。那么如何區分長方體和長方形、正方體和正方形呢？在理論上來講，長方形是平面的，長方體是立體的。因此，可以用教室內的物體來形象的解釋，比如，黑板是長方形的、但是黑板的外輪廓是長方體，教師用的講臺是長方體，講臺的表面是長方形，字典是長方體、字典的封面是長方形;教室里的電視正方體、屏幕是正方形，繪本是正方體，繪本的封面是正方形。

（二）室外建筑常見的元素

在學習數學一年級第四單元《認識物體與圖形》時，教師的授課思維不僅僅局限于一些簡單的正方體、圓柱體、長方體、球體教學模型，還可以為小學生介紹世界上一些宏觀的建筑也運用到課本中所學的物體。譬如，在講解球體時，教師可以借助多媒體為小學生播放東方明珠這一建筑物，它的構造有兩個顯而易見的球體。在講解長方體時，教師可以借助英國的大本鐘中間部位是長方體進行講解，另外，還可以為小學生展示中國建筑長城是由每一塊長方體形狀的板磚進行建構的。

三、采用有趣方式進行生活化數學教學

數學教師的教學方式間接的影響著學生學習數學的求知欲。采用有趣的教學手段進行教學，往往在教學成果上達到事半功倍的效果。譬如，在學習一年級下冊第五單元《認識人民幣》時，教師可以在講解這一章節時，為小學生做一個故事導入，故事的內容要與對人民幣的認識和小學生的先前經驗有關，可以講述智慧的喜羊羊去超市購物，是因為不認識人民幣，導致購物失敗。在學習《數一數》這一章時，教師可以播放歌曲《數鴨子》，教師要為小學生示范歌曲里面數的動作，教給小學生數的技巧。還可以借助圖片的方式，為小學生展示數字卡片，引導小學生按照順序進行數數。

總之，小學數學走向生活化，必須與生活實際相結合，根據小學生的興趣需要，進行生活化教學，課堂之上創設生活情境，充分利用生活中的各種資源，將課本中學習到的內容運用到實際生活之中。

參考文獻：

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