我手寫我心 源頭引活水

成敏珍

摘要：寫作教學是培養學生寫作能力最重要的途徑。隨筆是記錄寫作主體對生活的觀察、感受、思考、想象的。說真話、訴真情、隨時隨地、隨遇隨歷、隨感隨記、隨讀隨議是寫作的基本原則。所以，把“隨筆”作為高一常態化寫作的有效途徑，把隨筆作為寫作積累的平臺，并且在記錄、評價中內化積累，從而達到深度積累、融會貫通的效果，同時培養學生的寫作興趣和真誠為文的寫作態度。守護好課堂和課外兩大陣地，師生共寫，努力創造屬于高一學生的寫作春天。

關鍵詞：高一;常態化寫作;隨筆

《普通高中語文課程標準》對作文提出了四個期待：一是鼓勵學生積極參與生活、體驗人生、關注社會熱點，寫具有真情實感和價值意義的深度好文;二是激發寫作欲望，強調老師對學生興趣的激發;三是真誠寫作，反對功利寫作、虛假為文;四是以讀促寫，加強讀寫聯系。“在閱讀與鑒賞活動中，不斷充實精神生活，完善自我人格，提升人生境界”。

讓學生有感而發地寫作，而不是寫為應對考試而“量身定做”的“新八股文”，根據高一起始年級的學情和學生的實際情況，特此提出將“隨筆”作為高一常態化寫作的有效途徑，利用隨筆作為寫作積累的平臺，借助課外練筆多方面的積累寫作材料，發揮好素材積累和課外練筆這兩大陣地的作用，同時培養學生的寫作興趣和真誠為文的寫作態度。

所以，根究語文課程標準的要求，秉承自由作文理念，勾勒設計了“我的生活”、“事事關心”、“且讀且思”“師生同寫”四個模塊：

一、“我的生活”即“我手寫我心”。

鼓勵學生以“日記”的形式隨時隨地記錄自己對校園、自然、社會的感悟和看法。“世事洞明皆學問，人情練達即文章”。生活是豐富多彩的，生活的場所，就是我們隨筆寫作的天地。只有處處留心，時時在意才能用明亮的眼睛隨時隨地記錄生活中的不同橫截面;只有認真思索、深刻感悟我們才能領會的生活的真諦。如：11月校園秋意正濃時，學生由學校的一道亮麗的風景線——銀杏葉落，就可以記錄對自然與生命的感悟。恰如郁達夫筆下由“梧桐葉落而天下知秋”而生發出清、靜、悲涼的深切感受，而寫出了耐人品味的呈給故都的秋的“一曲悲涼的贊歌”。

二、“事事關心”即“廣泛取材”。

教師可以指導學生根據寫作需要搜集素材，可以采用走訪、考察、座談、問卷等方式進行社會調查，通過圖書、報刊、文件、網絡、音像等途徑獲得有用信息”。比如剛剛過去的十九大的高頻詞“不忘初心砥礪前行”就是一個很好的素材。對于高中生來說，也要在最美好的年紀活出最精彩的自己。“尚未佩妥劍，轉眼便江湖，歷盡千帆過，歸來仍少年”。

三、“且讀且思”即“以讀促寫”。

1、常規課堂中閱讀品味延伸出的有效寫作，包括思想內容、構思框架以及寫作手法，比如高一必修二的《采薇》一詩中，一個常年在外征戰的戍卒的心聲會讓我們聯想到很多“回家”的場面：古有宋之問的“近鄉情更怯”，今有寒冬臘月背起行囊，踏上回家路的外來務工人。其中以樂景寫哀情、以哀景寫樂情的反襯手法也可以借鑒運用到寫景抒情的散文中;

2、寫讀書筆記。鼓勵學生多讀書，讀好書，并在閱讀的過程中摘錄富有哲理的或文辭優美的句子，積累整理;再進一步寫讀書筆記和讀后感悟，比如龍應臺的經典散文《目送》所引發的關于“母愛”思考;

3、觀影思考，這包括大型文化類節目和熱門影片。如2017年深受大家追捧的《朗讀者》，從“遇見”、“選擇”“陪伴”“第一次”等引發學生的人生思考和切身的體會感悟;又如引爆全民觀影的《戰狼Ⅱ》背后的民族自信心和自豪感，以及導演吳京蟄伏十年之久，最終不忘初心的勵志故事……這些都能為寫作引來源頭活水，引導學生在閱讀與鑒賞活動中，不斷充實精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深對個人與國家、與社會、與自然關系的思考和認識。

四、“師生同寫”即“教師下水”。

師生同讀同寫隨筆，相互交流切磋提高。葉圣陶先生說過：“語文老師教學生作文，要是老師經常動動筆，或是作跟學生相同的題目，或者另外寫些什么，就能更有效地幫助學生，加快學生的進步。”葉圣陶老先生說的老師經常動動筆就是我們說到的下水作文，一個語文老師應該經常下水寫點文章，這樣才能有效的幫助學生，加快學生的作文方面的進步。

為了進一步完善歸納學生積累生活和閱讀的素材;在每個模塊中又分別設計了“導語激趣”、“角度提示”、“習作鏈接”三個環節。通過“導語激趣”激發學生的表達欲望，拓展寫作思路;通過“角度提示”滲透寫作要求，指點學生更準確的把握作文立意，落筆快而準;通過“習作鏈接”環節，鼓勵更多學生參與創作，每周選取優秀作文進行班級傳閱，互相借鑒，在學期末可以將學生的優秀習作整理成冊，作為每個孩子最好的回憶和禮物。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，生活是寫作的源泉，有了生活體驗，學生的文章才不會“假、大、空”，才不會是空中樓閣。總之，把隨筆作為高中常態化寫作的起點，是培養學生的寫作習慣、寫作速度和寫作能力的行之有效的措施。給作文課注入活力，實現新課改對作文教學的期待，關注寫作活動與其他語文活動的聯系，在寫作過程中培養做事能力，思考做人之道，為學生終身發展奠定基礎，迎接學生人生的春天！

參考文獻：

[1]《高中語文新課程標準》，教育部，2014.

[2]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].教育科學.

[3]竇爽，著眼于積累的高一作文隨筆教學設計[J]，北京師范大學，2014.

[4]譚紅梅，讓閱讀寫作指導成為語文課的常態化——讀書使頭腦充實，寫作使知識精確[J]，《神舟旬刊》，2016（2）.