思想的碰撞

段春蓉

傳統教學，是以書本為載體，以老師為中心，以老師解說和學生聽講與練習為主要活動方式的一種教學形式。老師靠一本教材、一本教學參考書、一支粉筆、一張嘴，即可依照教學論原理以班級組織和課堂教學方式有目的、有方案、有重點地展開教育、教學活動、完成教學任務，學生對學問的獲取依賴于老師的傳授和點撥。

這種以知識的傳授為中心的傳統教育觀，過分強調了教師的作用，扼制了學生的個性和創造性，忽視了學生的主動性與潛能的發揮。校內教育的課堂教學活動以教師為中心。首先，教師不能完全照顧到課堂中基礎和興趣不盡相同的每個學生，學生只是被動聽教師的講授，以教師為中心;學習內容封閉，資源較匱乏，學習比較被動;所學知識過于結構化，與實際生活脫離。但傳統教育已經有幾千年的歷史，有很多寶貴的精華積淀和經驗積累。譬如，傳統教育的優點是以教師為主導，學生為主體的教學模式。傳統教育有利于教師主導作用的發揮，便于教師組織、監控整個教學活動進程，有利于系統的科學知識的傳授。使之不偏離教學目標的要求。教師通過師范院校的專門訓練，懂得一定的教育規律，在教學內容、方法、組織形式方面有相應的經驗。 教育作為培養人的活動，看作是促進人身心發展的過程。它是發生在人與人之間，而不是人與工具（機器）之間，傳統的學校教育是按照人的身心發展這種特殊需要而組織起來的環境。這個環境成為其自覺影響，作用于學生的身心發展，確保學校教育影響的主導性。師生間可以面對面地相互交流，學生的能力在教師的引導下可以得到全面發展。 當學生在學習中出現問題或發生矛盾時，教師能進行有效的控制，啟發學生朝著正確的方向努力，而避免了走彎路。再則教師在上課時語言、形體動作、手勢、板書、示范等等影響著學生的成長。就是說教師的一舉一動、一言一行都可能成為學生模仿的對象。學生可以“親其師重其道”，教師的治學態度方法、才能、人品、世界觀等均對學生產生著潛移默化的影響。教師主導作用的發揮，師生之間的情感交流和情感因素在學習過程中都有著重要作用，這些都是任何先進的教育方法都不能替代的。還有就是傳統教育模式下，學生基礎知識普遍比較扎實，學生的學習鉆研精神普遍得到較好培養，學生普遍有著良好的尊師重教以及崇高的道德觀念等等。

然而，現代教學模式更多的是強調以學生為主體，充分發揮學生的主動性和創造性。所以兩種教學模式在教學指導思想、教學目標、教學操作程序以及教學因素的組合關系等方面都有著不同的特點。它們各有所長，各有所短。因此，我校在教學過程中根據學校的學情從優選擇、靈活運用，使兩者互相補充、相互促進，從而做到揚長避短。下面我就從一節課的組織過程來展現我校“五步教學模式”的優點：

2018年12月20日是我校又一輪“五步教學模式展評課”的匯報課比賽。聽了我們政治組老師代表的展評課以后，感觸頗多！再次感受到了“五步教學模式”在高中政治教學中的魅力！

本節課展示的內容是《財政及其作用》，上課教師是嚴格按照我校探究式五步教學模式組織教學的。首先，展示了本課的教學目標，教學目標既是教學活動實施的起點，也是教學活動的結點，同時又是檢驗教學成果的重要衡量依據。其次，教學目標的設計以學情為基礎，很具有針對性。再次，以課程標準為依據，制定的教學目標具有準確性。最后，在有效教學目標的指引下，結合學生實際情況，選擇了適當的教學內容，確定本節課的教學重難點，選擇了恰當的教學方法，適度的有效引導，生生合作，師生合作，協同有效地提高了本節課的課堂教學效果。

本節課是嚴格按照組織實施高效課堂教學活動的要求來進行的，第一步：預習導學：主要是引導學生去自學教材，培養學生自學能力。（課前完成）

第二步：問題引導、知識探究。首先，讓學生觀看視頻，引出本節課的知識點—財政。采用視頻導入的方法有助于激發學生的學習興趣，視頻材料展示的都是時政，有利于擴展學生課外知識的同時激發學生的求知欲。使學生在生活環境中、情感世界中快樂學習，同時又能夠回歸生活，體驗生活，大大的提高了思想政治課堂教學的效率。其次，展示《大瑞鐵路》的材料，讓學生小組討論并分享成果。很好的讓學生清楚的掌握了財政的三大作用。在這一環節中，學生依據學案的前景材料和設問，交流互動，合作探究，釋解惑，再提出問題。最大的亮點就在于本環節以“生活世界”為源泉，讓學生從生活情境中發現問題，又在生活情境中解決問題，充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，師生互動，生生互動，合作交流，樹立學生之間良好的合作意識和培養團結協作的精神，做到學生跟隨教師指導而學，教師為了學生的學習而進行指導，在教學過程中學生完成由被動到主動，由依賴到自主的轉變，同時積極的對教學情境進行體驗、探究，使學生養成自覺學習的行為習慣。

第三步：練習內化。練習內化是實施課堂優化教學的重要手段。通過練習內化可以在課堂上對學生就本節課所學某一個知識進行檢查測試，進一步發現并解決學生在學習過程中存在的問題，在接下來的學習中及時調整。

第四步：目標檢測。這個環節能夠將學生的在課堂上學習的內容運用到做題當中，將課堂知識內化為自己的一種能力，同時在做題中還會出現新的問題，生生探討、師生探討，有利于師生互動、生生互動，從而提高課堂學習的有效性和課堂教學的效率。

第五步：分層配餐。教師根據學生的實際情況制定相應的課后練習，學生具有差異性，對學生的要求也應該具有差異性，根據學生水平、層次完成相應的練習，將所學知識內化為自己的能力，外化為自己的行為。

探究式五步教學模式是順應新課程改革要求而產生的一種新的教學方法，是對傳統教學方式的豐富和創新。隨著新教改的不斷推行，高中思想政治堂教學中存在的“滿堂講”、“填鴨式”、“死記硬背式”的教學方法已經無法滿足現代教學的需求，教師應當扮演好引領者、合作者的角色，把課堂還給學生，讓課堂教學回歸生活，做到根據學生已有經驗和基礎，將課本內容與學生的現實生活緊密聯系，在特定的教學情境中不斷地激發學生的學習興趣，提高課堂教學的效率。

本節課的整個組織環節再次證明了，“探究式五步教學模式”如果運用得當，能大大提高高中政治課堂教學的實效性，能順利實現師生角色的轉變，充分發揮學生的主體作用，教師的主導作用，通過問題引領學生自主自覺的探究，激發學生的求知欲和探索欲，通過練習內化、目標檢測、分層配餐，將所學知識內化為自己的能力。

“探究式五步教學模式”是我校在多次教學實踐中總結出來的適合我校學情的一種很好的教學模式。不僅展現了我校的教學特色，而且很好的展現了現代教學模式與傳統教學模式的完美結合。只有不斷發生思想的碰撞才能創造出完美的作品。教學模式沒有最好，只有更好。適合學情才是最重要，最值得提倡的。