優化還是開創?

姚群利

2017年12月，浙江省教育廳辦公室發布了《關于全面推進幼兒園課程改革的指導意見》，隨后，課程改革的呼聲和行動便在全省各幼兒園遍地開花。我們看到了每一個學前教育工作者在改革中的積極行動，也發現了很多園長在面對課程改革大潮中的茫然和焦慮，為構建一個怎樣的課程而犯愁。我們該怎樣去理解幼兒園課程改革的本義？該如何聚焦課改的核心？又該如何來評價課改的成效？筆者試圖從觀測到的各園現象出發，以本園的一些有效行動為引路，探討課改的操作方式和價值意義。

一、幼兒園課程改革的本義——是建立課程體系還是讓課程更適合兒童

（一）開發園本課程背后的隱憂——適合的才是最好的

“園本課程”就是以園為本的課程，是具有本園特色的課程，也是經由本園的實踐而開發形成的課程，具有“適宜性和有效性”的特點。很多幼兒園在實踐的過程中，開發了具有本園特色的園本課程，比如“幸福課程”“生活探究課程”等，本園也在實踐中建構了“城市足跡”園本微課程等，這些課程在一定程度上對現有行政課程做了有效補充，或在某一領域做了加強提升，豐富了幼兒園的教育內容，豐滿了幼兒園的課程體系。但不難發現，在課改的背景下，現在大部分幼兒園都在思考要建立一套園本課程。“我們要做什么特色呢？”“我們的課程要用什么關鍵詞來提煉呢？”這樣的疑問一直有。那么，問題來了，幼兒園課程改革的本義是什么？是都重新建立一套園本課程還是改革現有課程資源以更適合兒童？我想，答案肯定是后者。那么，什么是適合？怎樣來判斷適合？如何來做到只要適合而不跟風呢？

1.評估園所師源現狀，做“教師能做”的課改。

課程改革的要義是為了更好地促進兒童的發展，一個好的園本課程確實能讓現有教育錦上添花，那么，什么是好的課程？是好課程促進了教師的發展還是好老師促進了好課程的開發？本人認為，評估師源現狀，做教師能做的課改是當務之急。

（1）專注游戲研究，堅守游戲對兒童發展的獨特價值。兒童天生為游戲而生，游戲又天然為兒童提供了滋養。當我們無法把控“課程資源”帶給教師的挑戰，無法提高“上課”或“主題實施”的成效，那么，放手給兒童足夠的游戲空間和時間，觀察兒童是怎么游戲的，游戲中發生了什么，兒童是怎么處理的，等等，并給予兒童充分的表達，以恰當的方式去支持推進兒童的發展，這就是教師能做的課改。

（2）專注課程園本化，提高課程資源的適宜性。“教材”即課程資源，凝聚了編寫者對教育和兒童的理解，具有“普適性”的特點。但幼兒園的課程應該是因地制宜的，不是千園一面的，幼兒園周圍都有獨特的資源，每所幼兒園的教師素養和幼兒家庭情況都是不同的。任何教材都有其局限性，幼兒園要依據本園所處地域的特征、教師的能力水平，引領教師開展課程園本化的研究，在借助教材這根“拐杖”的基礎上，將有利于兒童發展和兒童需要的資源如樹林、石子、線沙、果樹等充分利用，豐富課程內容，促進兒童發展。

2.分析兒童生活環境，做“兒童需要”的課程。

有條件的幼兒園，可以根據園所的資源，開發獨立的“園本課程”，以補充現有課程資源的不足。這里的“有條件”，本人認為是教師“厘清了課程建構的幾大基本要素，明晰了課程目標、內容以及實施之間的關系，懂得了課程實施的評價如何來修正課程的建構”。比如我園實施的《城市足跡園本課程》。一方面通過多年的課程園本化實踐，教師具備了課程班本化實施的能力。另一方面是在發現及補充現有課程資源中對兒童社會性發展不足、家庭出行方式帶來兒童徒步鍛煉等不足的基礎上，結合園所周圍豐富的社會資源，在促進兒童社會性發展，增進社會認知，激發社會情感，習得社會行為等方面做了思考而提出來的。實踐證明，這樣的課程是兒童需要且期待的課程，是能滿足兒童去發現和探索的課程。

綜上，課程改革的本義不是必須建立一套園本課程，而是在《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）和《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）引領下，將好的資源利用起來，將教師能做的事情優化起來，將兒童需要的經驗嫁接起來，這就是“適合的課改行動”。一句話，課程改革的終極意義，就是讓孩子度過快樂而有意義的童年生活。“快樂”即情緒是積極的、向上的，是沒有恐懼的;“有意義”就是經驗在不斷增加，情感得以激發，身心得到健康發展，兒童有深度學習的機會，有試錯犯錯的可能，兒童按照自己的節奏自由生長……

（二）現有課程資源如何轉化為兒童可學習的內容——課程園本化的操作路徑

既然課程改革不是必須要建立一套獨有的課程體系，那么，做好課程的園本化，將現有的課程資源轉化為適合本園兒童學習的內容，應成為課程改革的重要任務。

1.夯實課程審議——做到層級目標清晰，過程扎實有效。

幼兒園應根據教師的基本狀況，三步審議主題。第一步，教研中心組是“燈塔”。起到指引方向的作用，可對各年段每學期開展的主題從內容來源、行進時間、聚焦領域、關注要點、生成融合等方面進行大致把脈，保證課程實施的大致方向。

第二步，年段實施審議是“航線”。注重觀察孩子的關注點在哪里，興趣點是什么，從而推進兒童的深度學習，生成有價值的內容，豐滿主題的實施，讓兒童在主題行進的過程中，獲得“經驗的持續增量”。

第三步，班級實施后審議是“濾網”。聚焦預設了什么、實施了什么、調整了什么、成效是什么等基本板塊，同時探尋這些“什么”背后的“為什么”，思考行進的過程，過濾無價值或者價值低的內容，作為下次主題實施的參考。

2.注重預設和生成的融合。

“滿”是很多幼兒園在課程實施時遇到的最大問題，就怕“內容沒上完，時間來不及”。而對于兒童來說，任何有價值的、有意義的學習并非都是教師“預設”的，而是在一日活動中經由某些情境、游戲、事件等隨機而來。因此，幼兒園要給老師和孩子足夠的“留白”時間，引導教師積極捕捉社會熱點、班級熱點、幼兒興趣點，及時生成教育內容，做到“時時有教育，處處有兒童”，做到“預設和生成有機融合”。讓更多的課程內容來自兒童的需要和興趣，成為班級的“特色”內容。

3.注重四大板塊的有機連接。

游戲活動、學習活動、實踐體驗、環境浸潤、家園共育是課程實施的基本路徑，教師切不可只重視學習活動而忽略其他板塊。一日活動皆課程，教師的一個動作、眼神都可以影響孩子，教師的每一次擦桌、孩子午睡時的每一次整理都是教育，教師參與兒童每一次的游戲都是課程。

（1）學習活動要突出有效性：要構建有質量的課堂——經驗增量;構建有溫度的課堂——關注情感;構建有對話的課堂——關注幼兒;構建有快樂的課堂——游戲精神。

（2）游戲活動要突出自主性：要尊重兒童的天性，教師要成為幼兒游戲材料的提供者，游戲過程中的客觀觀察者、恰當支持者，游戲后的建設者。要認識到游戲對兒童發展的獨特價值，“游戲是兒童對這個世界最大的貢獻”，游戲就是孩子的“工作”。

（3）實踐體驗要突出真實性：課程實施過程中，幼兒實踐體驗要真實，讓兒童真正參與，不走形式主義。實踐體驗之前重視做好經驗準備和布置恰當任務，讓兒童帶著準備去看、聽、想、做。活動后可以開展分享和梳理，提升兒童的經驗。

（4）環境布置突出幼兒視角：依據各類游戲的特征，充分利用墻壁等空間，做到 “合理利用，直線直角，整齊有錯落，獨立不孤立”;色彩方面做到“協調搭配，色系統一，豐富悅目，適當留白”;功能方面做到“年齡特征明顯，集體與區域劃分明顯，臨時區域與固定區域相得益彰”。

二、幼兒園課程改革的核心——“一日活動皆課程”的理念與行動如何對接

虞永平教授指出：把促進幼兒發展作為課程改革和建設的根本目標。幼兒園的課程改革不是為了改革而改革，不是為了寫所謂的“特色課程”而改革，更不是為了打造特色、特長而改革。因此，要促進幼兒發展，就該在一日活動優化上下功夫，“一日活動皆課程”的理念眾所周知，但如何實現？如何真正地讓一日活動中的每個環節都承載“教育”的功能和價值？

（一）作息制度的制訂應具有課程意識——穩定、彈性、自主、合理

經由等級評估工作，我們走過很多幼兒園，在作息制度的制訂上，發現有三種問題：

一是環節過于碎片化，缺少彈性。主要體現在幼兒園將一日活動的環節切得過碎，美其名曰“為了讓教師不浪費時間，更好地明白每個環節該做什么”。殊不知，這樣的作息制度，會讓教師“為了完成環節要求”而緊張、焦慮，不停看時間。一個緊張焦慮狀態中的教師是不自由的，不自由的教師就不會教育出心靈自由和身體自由的孩子，孩子們是在被催促、追趕的過程中學習和游戲的，發展勢必會受到影響。

二是安排過于塊狀化，存在隱性浪費。主要體現在幼兒園為了“彈性”，把大塊的時間都“捏”在一起，比如早上的環節安排：“ 7：30—9：30，來園活動、自主活動、生活活動、分享活動、集體活動”，如此安排，看似具有極大的彈性，但不同類型的活動內容“捏”在一個大時間框架里，給某些教學活動無謂冗長帶來借口，也為某些環節不再實施尋找理由，存在時間資源的隱性浪費，也為高質量組織活動帶來障礙。

三是制度過于“指標化”，缺乏操作性。此類現象大都是在等級評估幼兒園中存在，因為等級評估標準對幼兒園戶外活動時間、自主游戲時間等都有標準要求，因此，為了達到這些標準，幼兒園在作息制度制訂過程中用“加法”算準了各類時間，但缺乏對實施過程中可行性的思考。這樣的制度，依然會讓教師在組織活動中催促兒童，不利于師幼自然成長。

作息時間表的制訂可窺見課程意識，也可大致判斷“一日生活皆課程”的質量高低。好的作息制度應該是“穩定、彈性、自主、合理”的。穩定，即制度不是經常在變的，是可控的，人人都知道“接下來我們要做什么”。穩定不僅是常態日子的穩定，同時也是特殊日子（惡劣天氣等）的穩定，穩定的作息制度能帶給兒童安全感。彈性，即在規定的時間之內，可以妥妥地完成，不趕時、不拖沓、不慌亂，緊湊而順暢，豐富而有趣，不浪費時間。自主不是放任自流，而是明白“接下來我要干什么”“在一個時間段內要做好哪些事情”，兒童應該過“有準備的生活”。合理，即保教并重，不僅要考慮教師的工作程序合理性，同時也要兼顧保育員工作的合理性，同時做到動靜交替，年段之間互不干擾。

（二）不該忽略生活活動的獨特價值——將教育意識融入生活活動

虞永平教授說過，“注重保教并重，把身體發展放在首位，讓幼兒園具有有序、彈性、應變的運行機制。讓每一個空間充滿獲得經驗的機會，教師的使命不是教書和搬運知識，而是給幼兒體會關于周圍環境相互作用的機會，并努力引發幼兒的深度學習。”因此，充分挖掘生活活動的價值，讓兒童獲得豐富的經驗，理應成為課程改革的重要內容。

要讓兒童成為生活活動的主人，激發兒童內在的自我服務意識，比如自助餐中，讓孩子們自己來制訂菜譜，體會“葷素搭配、米面搭配、干稀搭配、粗精搭配”的健康飲食寶典;在娃娃廚房中，讓兒童在分工、合作等過程中共同制作午餐，體會勞動的辛苦，品嘗勞動的果實 。如此種種，在生活活動中蘊含課程意識，體現教育價值，讓兒童成為自己的主人。

（三）游戲組織中的課程元素——計劃與表征的操作方法

華東師范大學王振宇教授多次講到，游戲課程化，就是實現游戲目的和手段的統一，游戲就是兒童的學習，幼兒園真正有效的課程改革必須從游戲入手。因此，讓兒童自己規劃要玩什么游戲，怎么玩游戲，什么時候玩游戲，不僅可以提升游戲水平，也能實現游戲的自主與自由。

教師可以引導幼兒將自己的游戲“計劃”畫下來，在實踐中檢驗、校正，在實踐中探索，引領兒童朝向深度學習發展。教師也可以引導兒童在游戲中積極表現，把自己的所思、所想、所做、所悟記錄下來，成為后續分享以及生成課程的契機。從眾多捕捉到的實踐案例中，我們看到，有計劃的兒童在游戲時全情投入，專注自身角色，目的明確，事件發生發展具有合理的邏輯性，兒童的經驗得到了更好的生長。

值得一提的是，幼兒自主游戲，并非否定規則的存在，我們一直認為：“規則是通往自由的唯一通道”“真正的自由是規則下的自由”。因此，與兒童一起商量討論制訂規則，在游戲中生成規則，都應是課程改革的重要內容。

三、幼兒園課程改革的評價——課程改革中的兒童應具有怎樣的樣態

（一）兒童可以實現自由地自我表達——心靈是自由的

課程好不好，看孩子的狀態。沒有恐懼，擁有個性，積極主動，專注學習，保有持續的熱情，在一起每天會發生故事，那就是好課程。比如我園通過“幸福種子旅行記”幼兒記錄等方式，讓孩子通過繪畫等方式記錄自己在經典活動中的感受和體驗，從幼兒的記錄中，可以分析、判斷并求證課程實施過程中的價值性、興趣性等。在日常走班游戲中，幼兒也可以適時表現，表達自己的感受和體驗。

（二）兒童具有深度學習的探究興趣——學習是主動的

好的課程，兒童卷入其中，持續探究欲罷不能。他們調動自己所有的能量，與自然建立聯系，與世界建立聯系，努力吸收著來自天地人的能量。

案例：小意外迎來小驚喜。

今天戶外活動時曉楓的衣服被樹枝鉤住，在拉扯的過程中樹枝斷裂了，利用兒童“泛靈論”傾向，我開始呼救：“哎呀，小樹受傷啦！好慘啊！”

軒軒最先跑過來：“我來，我給它捏牢。”嘀嘀：“我有工具，我來轉一轉。”微微趕過來：“我給它扶起來就好了。”扶好之后放手，樹枝依舊斷裂。

昊昊說：“我用雙面膠給它粘牢。”

我抱著看好戲的心態：“你這個方法不錯，可是沒有雙面膠哎，如果能綁起來應該也可以吧……”

昊昊愣著看了我一會兒，轉身在地上找到了一根草，在樹杈上綁啊綁，但是草太脆弱，一拉就斷，那可以用什么綁呢？最后我們想到了借一根掛著水果的繩子，結果成功綁住。出于女孩子的柔軟內心，微微還接了一碗水給小樹喝了。嗯，這以后就是留有小六班印記的樹了。

在幼兒園，好的課程不是一定要追求一個正確的答案，而是在課程中，兒童有機會去探索，有條件去嘗試，有想法被支持，有能力可以發揮。兒童渾身閃耀著自由的光輝，每天與周圍世界交互，蓬勃著自然的力量。

課程改革的要義是優化還是開創？我想答案已經不言而喻，課程的基礎是生活，核心是活動，特質是全面性、關聯性、協同性和應變性。幼兒園課程建設是以幼兒全面發展為最終目標的，不是只為了開發特色課程。真正落實好《綱要》和《指南》，尊重兒童的自然成長節奏，真正從幼兒的需要出發、充分利用幼兒園資源的課程，就是最好的特色課程。特色也不是刻意打造的，是在課程建設的過程中自然形成的，是尊重規律、落實理念、創造性實踐的結果。