從課程出發(fā) 做好幼小銜接

樊茜

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出，幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）也建議帶領(lǐng)大班幼兒參觀小學(xué)，講講小學(xué)有趣的活動，喚起他們對小學(xué)生活的好奇和向往，為入學(xué)做好心理準(zhǔn)備。如何做好“準(zhǔn)備”及如何更好地度過這個環(huán)節(jié)對于幫助幼兒更快地適應(yīng)小學(xué)生活、開啟健康的學(xué)習(xí)生涯有著極其重要的意義。

一、“幼小銜接”的發(fā)展現(xiàn)狀

家長們對幼小銜接趨之若鶩，卻也出現(xiàn)了一些偏差。例如，有家長簡單粗暴地判定“幼小銜接”就應(yīng)該是提前學(xué)習(xí)小學(xué)課程，興趣班越多越好。有的家長開始質(zhì)疑幼兒園“禁止小學(xué)化傾向”是否不合時宜、不近人情。部分家長覺得幼兒園里“幼小銜接”只是帶著小朋友們參觀一下小學(xué)，了解一下小學(xué)的活動，都是表面功夫，起不了實質(zhì)性的作用。還有一些幼教機構(gòu)認(rèn)為幼小銜接只是大班的事情，在大班階段，簡單地將書寫、識字等納入幼兒園的課程內(nèi)容。這些單一、淺顯的認(rèn)知與《指南》的初衷大相徑庭，也使越來越多的孩子在幼小銜接的路上越走越遠(yuǎn)，出現(xiàn)越來越多適應(yīng)性困難的問題。

二、“幼小銜接”的“銜接”實質(zhì)

幼兒在幼小銜接階段處于幼兒期向少年期過渡的發(fā)展階段。在幼兒園階段，他們的發(fā)展處于成熟階段，但是相對于整個人生的發(fā)展?fàn)顟B(tài)來說，他們還處于初始階段。從身體結(jié)構(gòu)來看，他們的手部小肌肉群可以進行一些精細(xì)化的操作，但是還是無力勝任大量書寫、長時間計算等任務(wù)。如果強迫練習(xí)往往容易導(dǎo)致幼兒形成錯誤的坐姿和握筆姿勢，進入小學(xué)后，也需用大量的時間進行校正。從心理發(fā)展水平來看，學(xué)前期的幼兒大腦神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育并未完善，他們的大腦皮層興奮性比較強，抑制力相對較弱，過早的案前書寫計算違背了幼兒的天性，長時間地?zé)o法真正理解學(xué)習(xí)內(nèi)容會造成幼兒無法獲取學(xué)習(xí)活動的成就感，極易使幼兒失去學(xué)習(xí)的興趣，不愿意進一步深入地探究學(xué)習(xí)。因此，幼兒還是喜歡趣味性、活動性和實踐性比較強的活動。

針對以上學(xué)齡前幼兒的年齡特點，我們不難看出，真正的幼小銜接應(yīng)該尊重幼兒身心發(fā)展和諧統(tǒng)一的特點，重點關(guān)注心理健康，提高身體素質(zhì);尊重幼兒思維發(fā)展特點，重點向抽象邏輯思維發(fā)展;尊重幼兒智力與非智力因素并重的發(fā)展特點，重點在非認(rèn)知技能中的學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng);尊重幼兒發(fā)展和教育的階段性與連續(xù)性的特點，重點保持連續(xù)性，杜絕斷層式的幼小銜接。筆者認(rèn)為，整個幼兒教育階段都屬于幼小銜接的范疇，幼兒園的所有教育活動都在為小學(xué)階段做準(zhǔn)備。“幼兒園的一日活動皆課程”，如何做好幼兒園與小學(xué)之間課程的銜接，是幼小銜接中的重要內(nèi)容。

三、“幼小銜接”中的課程銜接

課程就其本身的結(jié)構(gòu)來講，可以分為課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程組織與實施和課程評價四個方面，下面主要就這些方面來談?wù)勔恍┛捶ā?/p>

（一）遵循幼兒身心發(fā)展特點和規(guī)律，制訂課程目標(biāo)

根據(jù)幼兒的發(fā)展水平，確立最近發(fā)展區(qū)，體現(xiàn)個別化和彈性化。同時，我們也應(yīng)該尊重社會及教育內(nèi)容的范疇和結(jié)構(gòu)的新要求，確立一般目標(biāo)和具體目標(biāo)，以點帶面，逐步過渡。幼兒園整個階段都屬于幼小銜接的范疇。但是從整個分工來看，小班和中班處在幼小銜接鋪墊階段，大班則是重點規(guī)劃階段。這三個年齡階段相互銜接，應(yīng)分階段保證課程目標(biāo)的實現(xiàn)。讓幼兒建立歸屬感，培養(yǎng)自理能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣是小班階段幼小銜接部分的重點。其中，一日活動中，自我服務(wù)、帶書包、管理書包等生活習(xí)慣養(yǎng)成也是幼小銜接的重要內(nèi)容。中班階段幼小銜接則側(cè)重于伙伴關(guān)系建立，規(guī)則意識的養(yǎng)成、專注參與探索活動、為他人服務(wù)等意識的初步培養(yǎng)。良好的互動游戲，重點突出的主題活動、社會實踐活動，再加上值日生服務(wù)等生活教育活動，有助于中班幼兒在生活經(jīng)驗中體驗與成長。大班階段除了促進幼兒認(rèn)知、語言、思維的發(fā)展，更重要的是包括隱含在知識技能背后的主動性、堅持性、自我控制、計劃性等非認(rèn)知技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練。這些學(xué)習(xí)品質(zhì)是知識技能獲得的觸發(fā)器，從內(nèi)部推動幼兒積極主動的學(xué)習(xí)興趣。

（二）以幼兒的直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，明確課程內(nèi)容

生活是教育的源泉。幼兒最有效的學(xué)習(xí)內(nèi)容就是他們可以感知的、具體形象的內(nèi)容。因此，將幼兒的生活經(jīng)驗作為課程內(nèi)容，充分挖掘周邊社區(qū)、家庭資源中富有教育意義的元素和內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒從身邊熟悉的生活世界和自然環(huán)境中來發(fā)現(xiàn)、探索。通過“我喜歡幼兒園的……”“我是中班哥哥姐姐”“ 我是竹幼小當(dāng)家”“ 溫馨竹之夢”等主題活動，幫助幼兒建立集體歸屬感。從幼兒園一日作息習(xí)慣的養(yǎng)成、靈活地使用任務(wù)單等來增強幼兒個人任務(wù)完成意識。學(xué)期初做一個小計劃，例如大班上學(xué)期我們有運動節(jié)和閱讀節(jié)，可以幫助幼兒確立準(zhǔn)備參與體驗幾項體育項目，讀幾本書等具體的小目標(biāo)?；蛘呙恐芨鶕?jù)周計劃，記錄幼兒的完成情況，例如學(xué)的兒歌、繪畫、收獲的精彩生活花絮記錄、養(yǎng)成的好習(xí)慣等等，引導(dǎo)幼兒自由自主地進行一日活動。到大班下學(xué)期，每個月都會有一個參觀小學(xué)的活動安排。第一個月，參觀學(xué)校整個環(huán)境、結(jié)構(gòu)，參觀升旗儀式。第二個月，聽小學(xué)的一節(jié)課，感受教室的學(xué)習(xí)環(huán)境，小學(xué)生的學(xué)習(xí)模式等。第三個月，去參觀小學(xué)活動室，體驗活動室的樂趣。第四個月，聽小學(xué)老師上課或者小學(xué)優(yōu)秀代表分享經(jīng)驗。通過四個活動，逐步深入了解小學(xué)，激發(fā)幼兒上小學(xué)的興趣。通過年級組織的自理能力各項比賽以及繽紛竹之夜等儀式慶?；顒?，引導(dǎo)幼兒從具體的情境中學(xué)習(xí)、探索，從而引導(dǎo)幼兒了解小學(xué)生活和行為規(guī)范、小學(xué)的社會環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境等，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，提高人際交往能力。

（三）關(guān)注幼兒身心發(fā)展水平，確立課程實施方式

小學(xué)一個上午有3小時的集體教學(xué)活動，以分科課程為主，其教學(xué)形式以符號為媒介、以教材為載體，課程實施方式系統(tǒng)性、邏輯性和抽象性較高。在幼兒園中，課程實施可以在外部環(huán)境和硬件條件上做出改變，例如：桌椅擺放方式、課時數(shù)量、課節(jié)時間、游戲時間、師生互動模式等。也可以綜合運用觀察、操作、表述、游戲、小組討論、戶外活動等多種活潑生動的活動形式，充分調(diào)動幼兒的多種感官，在活動中引起幼兒興趣，激發(fā)其強烈的求知欲，使幼兒通過直接感知、實際操作與親身體驗，獲得認(rèn)知、技能、情感、態(tài)度等方面的發(fā)展。到幼兒園后期，教師應(yīng)該適當(dāng)提高語言和教學(xué)內(nèi)容的概括性，在各種活動中，培養(yǎng)幼兒觀察、比較、分析、綜合、概括和推理等能力，促進幼兒邏輯思維能力的發(fā)展。幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點決定了他們是在各種各樣的活動的體驗中成長和發(fā)展起來的，可以說活動是幫助幼兒有效發(fā)展的載體和邁向成功的橋梁。為此，幼小銜接課程除固定的主題活動、節(jié)慶活動之外，還需要尊重兒童的學(xué)習(xí)經(jīng)驗、興趣需要等，提供內(nèi)容豐富、形式多樣的活動，如遠(yuǎn)足活動、宣傳實踐、實地探訪、結(jié)伴游園等。這些活動能兼顧幼兒幼小銜接發(fā)展性導(dǎo)向和內(nèi)容要求的靈活趣味性，從而激發(fā)幼兒的參與興趣。

（四）以尊重幼兒為基本前提，完善課程評價方案

在幼兒園，對課程的評價一般以自評、他評為主，教師在平時會通過觀察記錄、個案分析、學(xué)習(xí)故事、教育故事及成長檔案等的撰寫和制作進行課程評價。同時，教師也會鼓勵幼兒主動參與評價自己、他人和幼兒園的課程。無論任何評價形式，都應(yīng)該謹(jǐn)記課程評價是為了反思課程、審議課程、完善課程。應(yīng)該以尊重幼兒為基本前提，以課程目標(biāo)為基本導(dǎo)向，使課程評價成為幼兒認(rèn)識自我、管理自我、發(fā)展自我的一種手段。應(yīng)該秉持幼兒全面發(fā)展和持續(xù)發(fā)展的理念，多元化、多維度、多視角地關(guān)注幼兒在課程中的學(xué)習(xí)建構(gòu)過程，通過課程故事等記錄方式，展現(xiàn)對課程主題、課程內(nèi)容和課程標(biāo)準(zhǔn)的一種價值觀判斷。應(yīng)將家長也吸納到課程評價中來，引導(dǎo)他們從只注重課程中幼兒知識、技能等方面發(fā)展，到對幼兒的情感、非智力方面發(fā)展的關(guān)注。

“以幼兒的發(fā)展需要為本”是構(gòu)建幼小銜接課程的主要理念依據(jù)。應(yīng)充分尊重幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點，注重一日生活對幼兒發(fā)展的促進意義，立足于幼兒的活動，貼近幼兒的經(jīng)驗，不斷架構(gòu)和發(fā)展，逐步建立幼小銜接課程模式。

【參考文獻】

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[3]馮曉霞.幼兒園課程[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2000.