基于兒童發展需要的本土課程資源開發、利用的實踐研究

沈紅

一、問題的提出

（一）研究緣起

課程資源是課程形成與實施的先決條件，一切課程資源都有待于開發和利用，而課程的豐富程度和實施效果也依賴于課程資源的開發利用水平。幼兒園課程資源的開發與利用是幼兒園課程建設的基本途徑，是幼兒園課程有效實施的必要條件，是幼兒教師專業成長的有力助手。隨著基礎教育課程改革的不斷深入，幼兒園的課程要園本化，根據各地區的地域特點、文化生活、民俗習慣等差異，實現幼兒園課程的本土化。因此，我園在“課程游戲化”的大背景下，考慮農村資源融入幼兒園課程建設的可能性，開展了本研究，以豐富幼兒園的課程體系，形成當地特色的園本課程。

（二）理論依據

1.“活教育”理論。20世紀30年代，陳鶴琴先生提出“把大自然、大社會作為出發點，讓學生積極向大自然、大社會去學習”的觀點。大自然中的風云景物、文化古跡等資源能成為增長兒童見聞的好素材;社會生活中人與人之間的關系、生活方式、文化習俗是兒童課程的生動內容，有利于兒童掌握各種行為規則和社會規范，從自然人發展成一個合乎社會角色環境的要求、被其所在的社會環境認可和接納的人。

2.建構主義理論。兒童從一出生就是其自身發展的積極動因，他們積極地從環境中尋找、選擇適宜自己的刺激，主動與環境發生交互作用。在這種相互作用中，兒童不斷地建構著自己的經驗及認知結構，從而形成和改變自己的知識體系。這種知識體系包括了物理知識、邏輯知識和社會習俗知識。我們的研究正是以與幼兒生活密切相關的環境為切入口，讓幼兒自由地選擇適宜的環境刺激，自主與周圍環境發生作用，從而主動建構自己的經驗體系，獲得發展。

3.生態式教育理論。生態式教育指以一種生態的原理和方法來思考和解釋復雜的教育問題，并以生態的方式來開展教育實踐的教育理念和教育實踐策略。在生態式教育視野中，幼兒園的教育目標、內容，活動的開展、人際的互動、環境的設置等都應形成和保持良好的生態關系。幼兒園與家庭、社區等相關生態系統之間應形成和保持和諧關系，共同構成一個影響兒童發展的整體生態環境。

二、研究內容

（一）研究目標

園所層面：充分挖掘本土資源并融入幼兒園的課程建設當中，豐富幼兒園的課程體系，形成園本課程，探索出一套切實可行的利用本土資源建設幼兒園課程的操作方法。

教師層面：樹立科學的兒童觀、教育觀和新的教育資源觀，進一步提升課程資源意識。運用全新的教育方式和手段，充分挖掘、利用本土有價值的自然、物質、人文等資源，形成我園小、中、大年齡段的本土化主題活動案例，進一步提升專業能力。

幼兒層面 ：學習多途徑收集信息，養成樂于與同伴交流、合作的習慣。激發愛家鄉、愛祖國、愛人民的情感，感受參與活動的樂趣，用游戲、語言、美工、音樂等方式創造性地表現自己的所思所想，從而獲得整體發展。

家長層面：變被動為主動，積極參與幼兒園的課程建設活動，與幼兒園一起營造良好的本土資源教育氛圍。

（二）研究內容

1.多渠道挖掘、篩選本土課程資源。

2.多途徑滲透，構建小、中、大班年齡段本土化主題活動案例。

3.家園合作，優化本土課程資源建設。

（三）研究方法

1.文獻研究與實地觀察相結合的方法：收集相關的文獻資料、信息，為階段研究提供充分的依據。在此基礎上主動尋訪、實地觀察，了解秣陵的本土資源，篩選、梳理本土課程資源內容。

2.問卷調查法：針對不同的研究內容和研究對象，進行問卷調查并分析，了解幼兒、家長對秣陵本土資源的認知情況和情感態度，如：幼兒對秣陵方言的掌握情況、家長對地方節日的了解、幼兒對秣陵旅游景點的了解和喜愛程度等。

3.行動研究法：采用“預設方案——實施方案——反思——調整方案——再實施——再反思——調整完善……”的教研流程，形成適合我園的本土化的主題活動案例。

三、研究過程

（一）多渠道挖掘、篩選本土課程資源

1.查閱文獻資料。

（1）運用網絡地圖檢索幼兒園周邊的資源并梳理，待進一步確認。

（2）查閱關于秣陵古鎮的書籍，梳理秣陵的歷史和文化。

2.篩選適合我園幼兒的本土資源。

對收集到的資源進行篩選，建立幼兒園課程資源地圖，形成園所課程資源庫。篩選時需遵循以下三個原則：

適用性原則 ：選擇適合幼兒年齡特點，貼近幼兒生活，能夠被幼兒感知、理解的內容。遠離幼兒生活經驗，不能引發幼兒身心投入的地域文化的內容則不用。

發展性原則：選擇對幼兒具有發展價值，幼兒可通過多種感官感知、體驗或是通過動作學習獲得的知識和技能，有利于幼兒良好個性品質形成的教育內容。

共建性原則：隨著教育活動雙主體的互動交往過程而不斷展開、調整，不斷生成新的教育內容，由教師和幼兒共同建構。

3.建構、完善我園課程資源庫，在局域網中共享。

2015年6月我園開始建立課程資源庫，教師在局域網中通過資源庫索引目錄檢索查找相關資源，最大化實現資源共享。在園所資源庫初步形成的基礎上，為了讓課程資源更好地服務于課程，后期我們利用3A Cloud思維導圖軟件創建了幼兒園課程資源導圖，以幫助教師明晰如何有效利用資源。

（二）多途徑滲透，構建小、中、大班年齡段本土化主題活動案例

1.環境渲染，創設本土化的環境。

環境是隱性的課程，是重要的教育資源。適宜、互動、開放的環境，能夠積極有效地促進幼兒的發展。我們充分利用幼兒園長廊、過道、樓梯、窗臺、墻壁，營造富有本土主題活動的特色環境氛圍。將藍印花布、草帽、稻草、麥稈等，與班級環境有機結合，打造了一個個充滿濃濃鄉土氣息的游戲區域，孩子們游戲其中，無時無刻不在感受著家鄉文化的豐富。

2.主題構建，充分整合本土資源。

主題活動是以主題為載體的綜合性教育活動，充分顧及幼兒多方面的發展，協助幼兒在認知、情感和身體各方面相互支持、共同發展。可以說，主題探究是課題研究推進的關鍵。我園周邊有著豐富的資源，我們把經過選擇、加工、整合后的資源納入課程活動中，將生成活動與預成活動相結合，形成小、中、大年齡段的本土化主題活動。幼兒在與適宜的資源相互作用的過程中，自主建構內部經驗。

每次活動前，我們都會提前做好安全預案、活動方案，組織幼兒展開討論，讓他們帶著問題和思考去發現、去探索，在親身體驗、實際參與的過程中主動學習。回園后還會組織回顧、總結，幫助幼兒將零散的個體經驗進行梳理、鞏固和提升，并基于幼兒的興趣和需要，將課程與游戲有機結合，充分實現活動的延續性和資源價值的最優化。

附：主題活動案例

案例1 ：參觀正方路地鐵站（大班）

2014年6月，南京市江寧區正方中路地鐵站正式建成。我園結合地方特色及家鄉的變化，組織了一次主題活動——參觀地鐵站。在參觀前的話題討論中，幼兒提出了各種各樣的問題，迫不及待地想要去尋找答案。在家長義工的帶領下，幼兒自助購票、刷卡進站、乘坐地鐵;通過地鐵工作人員的講解，他們認識了地鐵的標記及車體結構，知道了正確乘坐地鐵的方法，并對生活中的現代化科技產品產生了濃厚的興趣。回園后教師和幼兒一起梳理了相關經驗，還一起設計了“地鐵站”的游戲。

案例2 ：哪吒河自然體驗（中、大班）

我們先后組織中大班幼兒走進哪吒河休閑生態農莊，開展了哪吒河自然體驗活動。幼兒通過觀察、探究，了解了自然界的多種動植物和人們生活的關系。我們還利用這次活動的機會，在班級開展了一系列基于自然主題的游戲活動，實現了課程與游戲的有機結合。

案例3：走進桃園月餅廠（中班）

中秋節來臨之際，我們帶領幼兒走進桃園月餅廠，透過玻璃窗觀看了點心師傅制作月餅的過程，在展示區還看到了各種造型、口味的月餅，品嘗了美味的月餅。回來后幼兒意猶未盡，主動跟老師說：“我們能不能也來做月餅啊？”當然可以！接下來就是幼兒主導下的一系列討論和探索：月餅廠的叔叔、阿姨們是怎么制作月餅的呢？做月餅需要哪些材料呢？月餅的形狀可以是什么樣的？月餅的餡從哪里來？月餅上的花紋、圖案怎么做出來……通過一系列的活動，幼兒對中國傳統節日有了更真切的體驗，也對工人叔叔、阿姨產生了敬佩之情。

案例4 ?：秣陵公園探秘（小、中、大班）

春天來了，萬物復蘇，周圍的一切都在悄悄發生著變化，為了讓幼兒近距離感受季節的變化，我們帶領孩子們走進秣陵公園探秘。孩子們在公園挖野菜、找蝌蚪、賞梅花……在感受大自然美的同時，培養了觀察力、動手能力、科學素養以及探索精神。有一次，小班幼兒在公園挖野菜時發現了青蛙，由此引發了一系列的討論：小蝌蚪是怎么變成青蛙的，青蛙生活在哪里，它吃什么，等等。老師很好地抓住契機，充分發揮家長資源，開展了“小蝌蚪找媽媽”的故事表演、“小青蛙跳荷葉”的體育游戲、“小蝌蚪變青蛙”的排序活動等，將這樣一個“突發活動”延續了下來，讓我們看到了“生成性”活動的教育價值。

案例5 ：杏花村徒步遠足（中、大班）

在杏花村，歇腳的地方有自然的味道。百花園的鮮花或紅或紫，深吸一口清新的空氣，陽光溫柔地撫過面龐，視線穿過竹林，小島、鯉魚、池塘、銀杏、紫薇、茶花……這一切讓我們尋回了自然與純真。我們帶領幼兒走進秣陵杏花村開展了徒步遠足活動。孩子們在老師的帶領下排著整齊的隊伍出發了，一路上他們特別興奮，帶著自己的猜想，懷揣任務卡，用畫筆記錄著自己的發現。沿途他們還用落葉、石子、樹枝等自然材料，拼成了一幅幅創意十足的造型畫。在老師和家長義工的幫助下，孩子們還將鳥叫、蟲鳴聲用手機記錄了下來……這樣的遠足活動，不僅增強了幼兒的體質，還培養了幼兒吃苦耐勞的精神，強化了集體意識和環保意識，讓他們懂得與同伴相互合作、謙讓分享的意義，增進了友情，收獲了社會交往技能，鍛煉了堅強的意志。

（三）家園合作，優化本土課程資源建設

1.親子專欄。每班開辟一塊親子專欄，每次活動的通知、內容、要求、照片等及時更新呈現在上面，讓家長及時了解幼兒園課程資源的內容，同時將孩子參加活動后的感受反饋給教師，讓家長也成為課程資源建設的推動者。

2.家長助教。家長來自不同的地方，各地的風俗、語言等有所差異，各自的興趣、愛好、職業也不一樣，這就為我們提供了豐富的教育資源。我們邀請家長走進幼兒園參與教育活動，鼓勵家長根據一日活動的目標和各自在職業、經歷、興趣、愛好、專業優勢等方面的資源，自主申報家長助教，參與幼兒園的保教工作，協助教師完成保教任務與課程開發，共同促進幼兒全面和諧地發展。助教活動為家長進入課堂、參與教育創造了良好的條件，使家長對幼兒園教育、教學工作有了較深的了解，對幼兒教育的正確理念和方法也有了認同。同時也幫助家長樹立了資源意識，有利于發揮家長作為幼兒教育的主體作用。

3.親子活動。親子活動是家園合作的重要形式。每學期初，各班都會制訂詳細的班級親子活動計劃，有目的、有步驟地開展系列活動：親子美食制作、環保系列活動、迎新年主題活動、親子運動節……通過這些活動的開展，更好地體現我園本土課程資源的利用。

四、研究成效

課程資源的開發與利用，促進了教與學的變革，變革的過程不僅促進了師幼和家長的共同發展，還提升了幼兒園的內涵。

（一）形成了本土化主題活動集

我們利用周邊資源生成的主題活動都經歷了如下流程：資源檢索——年級組計劃——班本化方案修改——實踐探索——反思總結——年級組反饋——交流分享——經驗提升——形成文本——資料歸檔——局域網資源共享。通過這樣層層把關的主題活動，整合了集體的經驗和智慧，大大提升了活動的有效性，同時也積累了豐富而又翔實的主題活動資料，包括主題活動計劃、方案、活動視頻、活動記錄、活動反思、大組教研記錄等。系列主題活動的開展與實施為每位教師提供了鮮活的素材，進一步增進了課程資源利用的持續性和發展性。

（二）提升了教師的課程意識

在《3-6歲兒童學習與發展指南》的引領下，我們以寬泛的視角開發和利用幼兒生活中的教育資源，寓教育于幼兒一日生活之中，以使幼兒園教育真正適合幼兒的身心發展，達到生活性、綜合性和趣味性的統一。教師在挖掘、篩選、利用課程資源的過程中，從原來一成不變的固有模式中走了出來，開始對資源進行創造性的思考和實踐。每位教師在對資源搜尋、識別、運用、再調整的過程中不斷地豐富自身的經驗，并根據幼兒的發展需求對資源進行篩選、刪減、重組，使資源發揮最大價值。而大量的生成性活動對教師提出了更高的要求，需要教師自覺做到科學觀察、正確分析、有效支持。在組織實施主題活動的過程中，依托園本培訓、教研有效促進了教師的專業成長，教師的資源意識和能力得到提升。

（三）促進了幼兒的綜合發展

課程資源的開發與利用，讓幼兒走出圍墻，在豐富、自然、真實、開放、多層次的認知和探索空間里積極探究、交往互動、感受體驗，獲得身心活動的實際感受，這是幼兒主動獲得的直接經驗，而這種直接經驗包含了認知、情感、態度、價值觀等多方面的綜合體驗。在活動中，我們看到了幼兒的發展和變化，他們開始關注周圍生活，樂于發現生活中的各種事物;他們有了合作意識，能夠用自己的方式去探究和解決問題。在活動中孩子們經歷著體驗，建構著知識，收獲著自信，發展著多方面的能力，他們逐步學會調控自我、適應規則，幼兒的社會化進程快速發展。

（四）形成了家園共育合力

課程資源的開發與利用幫助家長樹立了科學的兒童觀和教育觀，樹立立了主人翁意識，成為幼兒教育的主體之一。家園合力，更新了家長教育觀念，讓家長掌握了新的教育策略和技能，能更好地促進幼兒的全面和諧發展，讓家長更好地盡到教育子女的責任和義務。“家園共育”的理念和共識，增強了教師和家長的教育自信，有效改善了家園關系，讓幼兒更健康、快樂地成長。

（五）促進了幼兒園的內涵發展

經過三年的研究，我園的課程資源庫已經初步建成，內容日漸充實，主題活動不斷增加和豐富。教師撰寫的大量課程故事、觀察記錄、案例論文、教研記錄、主題反思等，也為我們的課程實施積累了鮮活資料。在研究過程中，我們還收集了各類活動照片、視頻，為課程實施留下痕跡。伴隨著研究的深入，幼兒園的內涵發展得到了提升，多次以“課程資源的開發和利用”為主題開展對外交流活動，核心組的教師在交流活動中做相關主題的經驗分享，給前來交流研討的老師以啟示和思考。

【參考文獻】

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