快樂自主 愉悅創造

吳雪梅

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗。”在該精神的指導下，我園將陶藝引入課程，開展適宜的教育教學活動。在實施過程中，我園以適合幼兒身心發展特點的教育活動為載體，以開放的形態整合多學科知識，結合本園的優勢、幼兒的興趣和需要，大膽實踐、精心組織，充分展示陶藝教育的人文魅力，發揮陶藝教育在促進幼兒全面發展中的積極作用，逐步建構陶藝園本課程。

一、傳承文化，彰顯園所內涵

（一）傳承中華文化

陶藝起源于中國古代，是我們民族藝術的瑰寶。陶泥來自大自然，無毒、無害，柔軟、可塑性強，適合不同年齡的人。許多國家都把陶藝列入大、中、小學及幼兒園的課程，我國也有不少幼兒園設置了陶藝課程。

（二）促進幼兒發展

陶藝能讓幼兒在“玩泥巴”的游戲中獲得愉悅的情感體驗。它能讓幼兒盡情嘗試與探索，給了幼兒表達自己思想、創意的載體，適合不同層次幼兒發展的需要，能促進幼兒富有個性地成長。而且，陶藝使幼兒動手動腦同步進行，能提高幼兒的注意、想象、創造、審美、造型等多種能力，為幼兒的全面發展打下基礎。

（三）提升園所內涵

多年來我園致力于打造以培養幼兒動手動腦能力、促進幼兒身心全面發展為目標的陶藝課程。陶藝是一門高雅的藝術，“泥”與“火”的結合，“泥”之豐潤，“火”之熾熱，成就陶的高雅與古樸，刻畫陶的獨特與唯一，因此陶藝有助于打造園所文化，提升園所內涵。

二、整體推進，全方位立體呈現

（一）陶藝教育，促進幼兒身心全面發展

1.造型能力的發展。在陶藝實踐活動中，幼兒學會將陶泥塑造成點（泥團）、線（泥條）、面（泥板）等，并學會用工具輔助造型。幼兒能夠運用簡單的壓印法、貼片法、刻畫法等技法進行造型裝飾，從而發展自己的造型能力。

2.想象能力的發展。我園引導幼兒通過直接聯想法（從所需想象的內容直接去聯想一些比較相像的事物，以達到想象的目的）、換位聯想法（在想象之前先談自己熟悉的事物，再轉換成想象的內容）、局部聯想法（抓住事物的某一方面展開聯想，并與前兩種聯想法結合使用）等來參與陶藝活動，從而發展了幼兒的想象能力與創造能力。

3.審美能力的發展。教師從情趣美、造型美、創新美等方面對幼兒的陶藝作品進行三維評價，體現 “點睛之筆”“造型之美”“創新之舉”，從而提高了幼兒的審美能力。

4.社會能力的發展。在陶藝制作過程中幼兒與同伴交流多了，學會了互相合作，也樂于表現自我（體現在追求作品的獨創性）。在陶藝作品的展示、義賣等活動中，幼兒能體驗到成功的樂趣，更體會到通過自己的力量幫助貧困兒童的快樂。

（二）陶藝資源，應用廣泛

1.課程應用。我園積累了小、中、大三個年級的陶藝教學內容、活動方案、案例分析等文字資料以及豐富的幼兒作品圖片資料，并于2000年出版了《陶趣》課程。此后，陶藝教育正式納入我園藝術學科教學計劃中，每周至少活動一次。同時，我園結合相關節日和教育科研計劃，豐富幼兒園的教學內容，為更好地實施素質教育提供有效載體。

2.地區應用。我園構建了家庭、幼兒園、社區三位一體的陶藝教育網絡，豐富社區文化，為社區服務注入新的力量與理念。全面推廣陶藝課程，主要表現在三個方面。一是圍繞主題，利用幼兒園的重大活動，如春游、端午節、兒童節等走出園門，讓幼兒帶著特殊任務去活動。二是利用陶藝活動課，帶幼兒到課外實踐基地參觀與實踐，感受陶藝創作氛圍。三是在社區和家庭中組織陶藝活動，讓幼兒帶著自己的作品或作品照片在社區、家庭中展覽，與社區居民和家人共同欣賞、共同活動。

3.網絡應用。我園開設網絡陶藝空間，與其他幼兒園的陶藝教師形成陶藝教師聯盟，資源共享，為其他幼兒園嘗試陶藝課程提供實踐經驗，共同促進陶藝教育的發展。

4.文化應用。我園通過陶藝長廊、陶藝墻壁、陶藝欄桿、陶藝樓道、陶藝教室、陶藝展牌等，多角度、多途徑創設陶藝文化環境，讓幼兒感到時時有陶的布置、處處有陶的氛圍、刻刻有陶的熏陶。我園還以“互通交流、展示成果、取長補短、共同提高”為宗旨定期開展陶藝慶典、陶藝學術論壇、陶藝教學研討、陶藝能手競賽、陶藝年歷制作、陶藝廣場展示、陶藝作品義賣等活動，彰顯科研課題成果，營造陶藝文化應用場景。

三、總結提升，開發運用園本課程

（一）經驗為基礎，開發課程

在不斷總結陶藝活動經驗的基礎上，我園根據幼兒的年齡特點、認知水平以及興趣等，對陶藝活動進行了歸納、分類、整理與匯編，最終開發出園本課程《陶趣》。該課程在編制時堅持操作性、主體性、創造性、趣味性、本土性等原則，并將課程內容主要做了如下分類：

第一類：玩具類（變形金剛、奧特曼、怪獸等）;第二類：動物類（烏龜、兔子、蝸牛、長頸鹿、鱷魚、獅子、老鼠、老虎、熊貓等）;第三類：花類（荷花、玫瑰花、牽牛花、太陽花、百合花等）;第四類：生活用品類（水壺、杯子、椅子、沙發、電視機、鍋碗瓢盆、手機等）;第五類：卡通人物類（海盜、光頭強、圣誕老人等）;第六類：吉祥物類（福娃、海寶、七仔等）;第七類：學習用品類（筆筒、鉛筆、文具盒、圓珠筆等）。

（二）兩組為主體，實施課程

一是教學組為主體，規劃課程。每學期開學前，由教學組牽頭，組織骨干力量，以《陶趣》課程為基本內容，并根據捏塑、泥板、泥條等制作方法的難易程度，從幼兒的實際能力、當前關注點與興趣點出發，按照循序漸進等原則，制訂學期陶藝活動計劃。

二是科研組為龍頭，研究課程。我園有“十二·五”省級規劃課題《幼兒園親子陶藝教育的實踐研究》和市級規劃課題《幼兒園陶藝教育對幼兒健康發展的作用研究》兩項陶藝專項課題。在科研組的帶領下，課題組成員圍繞課題目標進行觀察記錄、個案跟蹤、案例研究等，為課題實施提供指導性建議。

（三）班級為單位，用活課程

在以班級為單位進行具體陶藝活動時，我園根據班級幼兒具體情況，多形式、多渠道落實課程。如在教學形式上可以通過集體教學講解制作方法、小組活動操作練習、區域活動自主創作等，給幼兒更多的“玩泥”空間。在活動時間和形式上，可以是幼兒在園時間的集體活動，也可以是雙休日開展的親子活動，還可以是節假日組織的展示活動等。陶藝課程在研究陶藝活動對幼兒作用的同時，也研究其對教師的價值。教師既是教育者，也是被教育者。陶藝課程的開展，有助于教師建立科學的教育觀，建立和諧、溫馨、融洽的教育氛圍。陶藝課程也有助于提高家長的育兒水平，促進親子關系，并使家園在教育上形成合力，共同促進幼兒的發展。