高中英語閱讀課教學案例

陳銘

一、課程分析

基于新課標教學理念，“Body language”一課，我對課文進行了補充與拓展，采用“任務型”教學模式，了解不同文化中身勢語的不同含義并正確運用。

二、學情分析

學生們程度參差不齊，但學生的思維活躍、學習熱情、表現欲望和合作精神在課堂中展現很好。采用活動式的教學法，調動全班學生的積極性，在師生互動、生生互動中完成教學任務和目標。

三、學習目標

1、培養學生掌握相關的一些閱讀技巧，訓練他們預測、猜測的技巧。

2、培養學生用英語表達身勢語，培優學生英語交流和運用的能力。

四、設計理念

1、在高中英語課堂中，閱讀課占了很大的比重，但效果并不是很好。提倡學生體驗參與、合作與交流的學習方式和“任務型”的教學模式，由學生共同努力來實現教學目標。

2、培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，拓展學生學習的渠道。

五.具體教學設計

本節課采用了“自主，互動，探究”的教學方式，輔助以多媒體，達到較好的教學效果。

一）warming-up引入

采用影像資料導入，讓學生欣賞卓別林的《城市之光》。課堂氣氛異常熱烈。此時趁熱打鐵，提出問題，導入主題。

1、What kind of ways can you use to communicate with others？

2.What do you think “Body Language” means？

二）Act out

為了啟發學生對身勢語進一步了解的興趣，帶領大家做游戲。如：用大拇指和食指捏成一個圈，其余三個手指分開向上伸直，問學生這個手勢表示的意義。然后，咬緊牙關，告訴學生I’m an Arabian.看看學生有沒有知道這表示什么意思。然后，讓學生根據所給的陳述，做動作。

讓學生就給出的意思做出相應的動作，讓學生到講臺前充分展示一下自己。此舉激發了學生強烈的參與意識，調動起不同層次學生的積極性。

三）Reading

使學生學習身勢語同時，理解身勢語的不同文化涵義并正確加以運用。

1、讓學生解釋文章的title（communication：No problem？）

2、談論圖片，根據標題和所給的圖片預測文章的內容對學生進行學習策略指導。3、閱讀后學生完成表格（大部分學生能找到答案）

4、在了細節的基礎上，再次閱讀（skimming）。概括段落的大意，而且要求使用不超過3個單詞來概括，既降低了難度又提高了學生歸納能力。

5、閱讀課文，回答問題。（小組活動）

“閱讀”部分以機場接客人為場景，講述了來自不同國家的學生由于文化背景的差異，在初次見面時互相問候的方式迥然不同，而造成一些小誤會，形象地表明了身勢語與文化背景的密切關系。

“理解”部分設計了三個練習：

1、要求學生根據閱讀課文填寫表格。表格的內容主要是課文中提到的不同國家、不同身份和性別的人在初次見面時互相問候的情景，特別是身勢語的使用細節。2、要求學生閱讀概括文章大意，培養學生的歸納能力。

3、學生回答4個問題，引導學生思考課文主題所隱含的跨文化交際的問題，如要求學生運用細節推斷作者的性別，對“入鄉隨俗”的認識等，引發學生對身勢語的文化差異進行積極的、深入的思考，如身勢語無優劣的觀點。

四）布置作業：

1、閱讀課文，完成課后第3題。

2、小組活動：利用網絡或圖書查找一些國家的身勢語和習俗，并用英語表達。

六、課后反思

明確任務目標，站在學生角度，精心設計教學任務，提高學生英語學習的積極性，為學生創設英語交際環境。以任務型為教學原則，本案例的每一個任務都是從學習者“學”的角度設計的。通過小組活動，培養合作探究能力。在閱讀后回答問題這一環節，設計的問題有兩個是半開放的，培養學生的創新能力和發散思維。

七、板書設計

八、學案設計

1.How do different international students behave when they greet people？

2.Use the passage to help you answer the following questions.

1）Is the author of this passage male or female？ How do you know？

2）“When in Rome，do as the Romans do.” What do you think this famous saying means？

基金項目：

本文系2018年度河南省基礎教育教學研究項目?高中英語閱讀教學中興趣培養與方法指導的策略與研究?<課題編號：JCJYC18050608>研究成果。