合作學習在高中英語教學中的應(yīng)用

寧利峰

在我國課程改革發(fā)展的不斷推動下，傳統(tǒng)的教學方法和學習方法已經(jīng)不能滿足全體師生的需求。合作學習這一新穎的學習方式應(yīng)運而生，它是新時期教育的重要特征。合作學習意指學生為了完成共同的任務(wù)，有明確的責任分工的互助性學習。其特點是鼓勵學生為集體利益和個人利益一起工作，在共同完成任務(wù)的過程中實現(xiàn)自己的理想。為了更好地發(fā)揮合作學習的優(yōu)越性，我們將其運用到高中英語教學中。最大限度地提高學生們學習英語的效率。

小組合作學習模式在實踐中應(yīng)用

傳統(tǒng)的教育體制下，當前大多數(shù)學校依然處在大班授課的狀態(tài)（每班人數(shù)50-60人）。英語學科的特點是對一門語言的學習和探索，特別重視實踐性、互動性。由于班級人數(shù)較多，制約學生在課堂上語言實踐互動的全面展開，從而影響學生的積極參與，影響學生語言運動能力的提高。同時，大班型授課忽視了學生個體的差異性，導(dǎo)致兩極分化，最終致使一部分學生對學習英語失去興趣和信心。總結(jié)大班授課弊端，我們采用了新的教學模式—小組合作學習，為了更好的發(fā)揮學生的自主性和能動性，有效地提高英語教學質(zhì)量。

1、小組合作學習在高中英語聽說中的應(yīng)用

英語作為一門語言學科，也是我們與外界交流的一種手段，聽說技能在語言的運用中占有舉足輕重的地位。聽是我們從外界獲得信息的重要途徑，而說是把一個人的思維想法用語言表達出來，從而達到交流的目的，聽、說兩種技能在英語教學中的提高是非常困難。因為我們?nèi)鄙儆⒄Z會話的環(huán)境，針對這一情況，我們把小組合作學習融入到聽說的英語教學中，首先把班級學生分為若干小組；每組大約4-6人；根據(jù)每模塊主題提出一個會話題目，讓學生們按小組為單位準備一個英語對話或短劇，每節(jié)英語課利用幾分鐘時間在班級表演。全班表演完一輪后，進行評比。通過此形式，學生們參與英語課活動的積極性完全被調(diào)動起來；英語基礎(chǔ)較好的同學在活動中起到主導(dǎo)作用，進行編寫劇本和構(gòu)建臺詞，充分發(fā)揮了他們個人的優(yōu)勢。而基礎(chǔ)較薄弱的同學，他們在基礎(chǔ)好的同學幫助下，能夠正確理解、背誦臺詞，在表演中順利完成自己的表演。從前不敢說的學生，在這一年平臺上也能大膽說出自己的想法；以前能夠敢于表達自己的同學，經(jīng)過反復(fù)的表演，英語會話能力也有了明顯提升。

2、合作學習在英語閱讀理解中的應(yīng)用

隨著新課標的改革，高中英語閱讀理解的比重加大。傳統(tǒng)的教學模式，有限的授課課時，很難完成這一教學任務(wù)。針對高中英語閱讀的難點，引進和開展合作學習變得尤為重要。

首先在英語閱讀預(yù)習中，老師把課堂上將要講解知識點和閱讀任務(wù)布置給學生，利用課下的時間進行課前英語閱讀預(yù)習。此時，學生可以利用小組合作學習，分工明確地來完成任務(wù)。比如：一部分同學整理知識點，分析文章的主體脈絡(luò)；另一部分同學搜集整理與文章有關(guān)的資料。這樣就做到有條不紊，多而不亂。

為了激發(fā)學生的閱讀興趣，積極主動地閱讀文章，因此，我們在課堂閱讀教學中也引入了分組合作學習。教師會在一節(jié)課必要的部分布置小組合作學習的任務(wù)。為了讓小組成員都能積極參與，小組成員就要分工明確。比如有組織者就是組長，他主要給其它成員分配任務(wù)；有發(fā)言者、記錄者、編寫者等等。這樣就保證了每個人都積極參與，我們會不定期進行角色輪換，讓每一個學生都能體會到不同的角色。有時候為了活躍氣氛，教師可以采取小組競賽的方式讓學生完成相關(guān)的閱讀任務(wù)。同時在競賽中培養(yǎng)了小組內(nèi)同學之間的團結(jié)協(xié)作精神以及集體凝聚力。此外，通過小組間的激烈競爭，讓學生們增強了競爭意識。這些恰恰也是把對學生的德育教育滲透到日常的教學之中。小組合作學習運用到閱讀教學中，大大提高了學生對英語閱讀的興趣，師生通過分組學習能夠更有效率地利用課內(nèi)外時間進行閱讀，從而達到提高學生英語閱讀水平的目的。

3、合作學習在英語寫作中的運用

在英語的四項語言技能中，寫作是考查一個人的思維能力、表達能力以及語言運用能力的綜合輸出。許多學生都存在著寫作能力差，對英語寫作存在畏懼感。面對英語寫作教學中存在的弊端，我們將小組合作學習引入英語寫作教學中，在合作學習的模式中，教師是寫作教學的引導(dǎo)者和組織者，其主要職責是為學生在合作學習中起主導(dǎo)作用，他們是文章的創(chuàng)造者。一節(jié)寫作課的成功，需要靠教師與學生的共同努力。

在合作教學過程中，教師首先要明確教學目標，讓學生對已給材料有一定的了解，并對此發(fā)表自己的觀點。為了達到這一寫作教學目標，教師要對材料相關(guān)的圖片或文字信息，分發(fā)給學生。學生按小組討論的形式，對所給的信息進行歸納、分類、整理，并最終對此提出自己的觀點。在撰寫文章的規(guī)程中，如果遇到英語語法方面的問題，可以向同組的同學請教。學生在學完文章后，可以以演講或朗讀的方式展示自己的作品；教師和其它組的同學作為評委，對該學生的文章進行評價。學生可以提出一些問題，并進行總結(jié)性評價，并對存在的問題提出可行性修改。通過一段時間的合作教學，學生對英語寫作不在有畏懼感，并慢慢產(chǎn)生了興趣，同時英語寫作教質(zhì)量有了明顯提高。

綜上所述，隨著新課改的不斷深入，對教師改進教學方法提出了新的高要求。合作學習理所當然地成為新時代最新穎最受歡迎的教學策略。它極大地調(diào)動了學生學習的積極性和主動性，發(fā)揮了學生主體地位教學思想。在教師的引導(dǎo)下，學生以小組的形式學習，體會到了組員間互助和團結(jié)的精神，最終讓他們對英語產(chǎn)生濃厚的興趣，從而提高了英語教學的水平。小組合作學習這一教學模式在未來的高中英語教學中被廣泛的應(yīng)用，讓它為我國的教育事業(yè)發(fā)揮出更大的作用。