創業為導向的黑龍江高職動漫產教合一實踐研究

楊雪婧　李志川

摘要：黑龍江農業經濟職業學院動漫專業經過幾年的不斷調研、考察和借鑒兄弟院校和行業特點，以淘寶店鋪承接項目為載體，以工作室為運行平臺，學生自主完成設計任務和項目，構建了學習、實訓、創業、就業相融合的模式。本文以黑龍江農業經濟職業學院動漫專業為例，論述其以就業為導向的黑龍江高職動漫專業產教合一的實踐研究。

關鍵詞：創新創業；高職動漫；工作室制；人才培養模式

一、前言

2015年，國務院發布了“關于實施高校創新創業教育改革的意見”，認為“深化高校創新創業教育改革，是國家實施創新驅動發展戰略，促進經濟體制效率提升的迫切需要”。這一意見的發布，為高職院校創新創業教育的發展進一步指明了方向。在這個大眾創業，人人創新的新時代，創新創業已成為引領經濟發展新常態，同時創新創業教育也正成為時代的主流。

二、黑龍江高職動漫教育中存在的問題

（一）人才培養模式不完善

有資料顯示，動漫專業畢業生對口的就業率不足20%，由此可見高等職業學院培養的畢業生不能被動畫企業認可。現在動漫人才實際上是供過于求的，但是很多企業還是招不到合適的人才。通過走訪動漫企業調查發現，企業對現在的學生評價是：專業技能較高，但創新能力欠缺，作品沒有競爭力。動漫企業到學校招聘，都會首先找老師了解學生的創新創業情況，關注學生的原創作品。由此看來，目前人才培養模式更需要注重學生創新創意能力的培養。

（二）課程體系與師資的不完善

目前我校動畫專業的教師大都從高校畢業后直接走進學校教書，沒有動畫企業的管理經驗。雖然在技術上教師能力都很強，但是不具備帶領學生團隊完成項目的資質，所以在團隊管理理念和管理方法上都比較欠缺。

三、改革措施

（一）針對人才培養模式不完善的改革措施

學校建立校企聯合辦學，聘請企業一線設計師參與教學，通過動漫專業教師到企業中考察，學習一些在生產管理方面理念和方法，不斷提高動畫項目工程的專業管理水平。學校加強教職工的實踐教學能力，激勵教師參加企業實踐，理解一線企業的人才需求，要求專業教學五年6個月的企業實踐。

（二）針對課程體系與師資的不完善的改革措施

以創業為導向，注重學生的創新能力，以解決實際問題為中心環節，突出學生的主體地位，激發學生的決策能力和創造力，培養學生的創業行為。

動漫專業的課程體系涵蓋專業基礎課、技術課、創意設計課、綜合培訓課等。

（1）基本專業課程的關鍵是培養學生的專業基礎，養成良好的學習習慣。

（2）技術類課程多為軟件課程，如《圖形圖像處理》、《Maya》、《3D Max》等，注重軟件的操作性和實用性，采用任務驅動的方法，任務是工作室承接的真實案例，提高學生的專業興趣，提高學生自主學生等能力。

（3）創意設計類課程多為手繪課程，如《場景設計》、《角色設計》等，強調手繪、設計的重要性，引入工作室真實項目，以項目為指導，培養學生創新、創意思維。

（4）綜合實訓類課程，淘寶店鋪承接項目，工作室中對應工作崗位，解決問題，強調了崗位分工，針對不同問題、分析并解決問題。

四、建立專業工作室，形成創新創業培養模式

（一）工作室制的人才培養模式的構建

“教師服務平臺+學生創業團隊+大學生創業孵化基地”組成的遞進式的實踐平臺完成對學生的創新、創意、創業能力的培養。

1、教師服務平臺

開設工作室，在淘寶中推廣工作室，主要運營的卡通形象設計、室內設計、動畫設計、PPT設計等方面，工作室的推廣接單工作依托學校的實訓基地“龍博電子商務產業園”。

專業基礎課程開設在大一上學期，大一下學期的創意設計類課程和大二上學期技術類課程中引入教師服務平臺，實訓的過程中，引入工作室的真實案例。

2、學生創業團隊

綜合實訓類課程，采用工作室的接單的任務驅動。工作室以教師為主導，學生以創業團隊的形式存在，每個創業團隊都采用的是“組間同質、組內異質”的標準組成，創業團隊內成員的一般又5-6位成員組成，老師認真挖掘每一位學生的特色，爭取做到讓每一位學生在團隊中定位自己的角色。

3、大學生創業孵化基地

創業團隊成果較好的，上報學校，遷移到大學生創業孵化基地，成立實體店運營。

（二）工作室制的教學考核改革

為了達到增強學生的學習主動性，提高學生的創新創業能力，動漫課程摒棄傳統的考核方式，工作室制采用累計積分的考核方法。

1、當工作室接單后，將客戶的需求及相關信息發布給每一個創業團隊。每個創業團隊完成設計稿，通過演講的形式展示創意設計思路。全體學生投票占30%+工作室負責人投票占40%+專業教師投票占30%選出最優秀的一組作品提交給客戶。根據投票結果排出名次，依次加30分、25分、20分、15分、10分，所有項目累計積分。這個過程促進學生專業技能成長的同時，增強學生的競爭意識，創新意識、團隊協作能力。

2、通過大賽的歷練，增強團隊的競爭意識，整個備賽過程也是成長的過程，在這個過程中不斷發現問題、解決問題、為后續真是項目的進行積累經驗，提升制作技能。大賽獲獎的團隊積分加30分，未獲獎的團隊不加分。

3、每一次的項目完成后，進行評價、修改、總結，效果明顯提升的，加10分。這個過程在促進學生自主學習的同時，提高學生的創新能力，鍛煉學生自我批評、改進、解決問題的能力。

（三）工作室運行模式下的教學成果

采取工作室制的人才培養方法，相比傳統的教學模式，學生的實踐能力提升很快，對崗位要求和企業認知有了進一步的了解。

工作室運營下，學生專業技能得到了提升，團隊協作能力也在逐漸提高。創新、創意和創業能力有了質的飛躍。學生積極參與創新創業，在黑龍江省創新創業大賽多次獲獎。部分學生創業收入匪淺，并注冊公司，企業進入正軌。

五、總結

創新和創業是民族發展的根本，是民族復興的靈魂。創新型創業教育與動畫教育的有機結合，能更好地突出高職院校的特點，確立高職教育教學改革與發展的方向，使動畫專業教育更具有競爭力。與社會發展需要有機結合，培養適應企業需要的人才，具有不斷創新和創業能力，全面提高人才培養水平、質量，創造大眾創業和創新的新力量。

參考文獻：

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[3]詹筱茹.基于工作室制的動漫數字媒體專業創新創業實踐教育模式研究. ，教書育人高教論壇，2011，（12）：96-97.

課題論文：以創業為導向的高職動漫手繪課程教學改革與實踐研究，黑龍江省教育廳，高等職業教育與繼續教育教學改革研究 一般項目，SJGZY114。

作者簡介：楊雪婧（1986-），女，漢，吉林省永吉縣，黑龍江農業經濟職業學院信息工程學院，講師，學士，動畫。