探尋小學英語課堂提問的實效性

馬圣潔

當小學剛開設英語課的時候，英語課堂著重提倡的是活躍性，課堂上的主要方式是以游戲為主，要在玩中學，學中玩，以培養學生的興趣。孩子對這種英語課堂的興趣是有的，但那種興趣也只是浮于表面的東西，只是覺得英語課比較輕松，不需要動腦筋，只要跟著老師小和尚念經似的讀，或是玩玩簡單的游戲，笑笑，樂樂，起起哄就好了。那個時候的學生對英語是比較感興趣的，但是成績卻上不去。后來隨著小學英語的不斷發展，教師對學生課堂上的表現和對所學知識的掌握越來越重視，對學生英語作業的把關也越來越嚴格，學生的成績是上去了，但是興趣卻越來越淡了。好多學生認為英語是死記硬背的東西，要記它太辛苦了。但其實我認為英語并不是死記硬背的東西，英語的句與句，句與詞，詞與詞，語法與語法之間都是有著密不可分的關系的，如果在英語課堂上能以舊喚新，循循善誘，能用問題來激發學生的求知欲，那么學生同樣會對英語產生興趣，這時候的興趣是對知識探究的興趣，是能持之以恒的興趣。因此，英語課堂上同樣需要不斷的提問，不斷的思索和不斷的尋找知識的共通點。

一 如何巧妙的設計問題，來激勵學生的探究學習

教育心理學家揭示，學生的思維過程往往從問題開始。古語亦語：學起于思，思源于疑。因此在教學過程中，課堂提問的設計是極其重要的環節。英語課堂上的問題一定要精心設計好，要有針對性和啟發性，如果隨便提問的話，只會是浪費課堂上的寶貴時間。因此，教師提問時應講究技巧，要創設問題情境。可從學生已有知識出發，創設探究問題的情境，提出探究問題。例如，我問：“Is this your purse？”學生會回答：“Yes，it is./No，it isn’t.”接著可繼續引導學生如何把：“Is this your purse ？”變成陳述句：“This is your purse.”由于this是指近處的東西，因此還可以啟發學生如何來形容遠處的東西。只需把this 換成that。又如，分別用：“Where’s my storybook？”和“

Where’s LiuTao /Nancy ？”來提問的話，一定要引導學生區分物和人的回答方式。物需用：“It’s …”來回答，人的話要讓學生思考一下是不是所有的人都是一種回答。人物是需要分性別的。男的需用：“He’s …”來回答，女的需用：“She’s …”來回答。

課堂提問還需講究層次性，要從簡單到復雜，循序漸進。還要注重提問的多樣性，如單個回答、小組討論、全班討論等形式，提高學生學習興趣。同時也不能忽視提問的針對性，要根據學生水平來因人施問，使每個學生都有表現的機會。

二 課堂提問可適當的讓學生交流反思，以加強學生對知識的探究

教學中如果單純的進行機械地講解，把在學生眼中枯燥無味的語法、詞匯，填鴨式地向他們灌輸，他們是不會對知識感興趣的，更別說積極主動的學習了.因此英語課堂也需要創設有趣的話題，提出有思索價值的問題，這樣才能激發學生使用英語進行交流的愿望，讓學生自然的用英語進行交流，這樣，既有利于問題的及時解決，又可發展學生的語言交際能力，更能啟發學生思維，學生的思維越敏捷，學習的成效就越高，課堂效果就越好。因此，真正成功的英語課，需要做到師生交流，生生交流，能圍繞教師所提出的問題來組織教學，使用問題討論，自由答疑等活動貫穿課堂。例如：教師可以根據教學內容，提出：“Where’s …？”讓學生來猜：“Is she /he …？”順著這個問題，還可以提出如果要把：“Is she /he …？”變成陳述句應該怎么變？還可以讓學生想想，所教授的這些內容中還可以提出什么樣的問題，可讓學生適當的討論一下，如還可提出：“She’s in the kitchen.劃線部分提問的話可以怎么問？”等等。

教師在提問的同時還要注意知識點的銜接，在新舊知識的連接點上設問，既可以復習舊知識，又能引出新知識。在整個提問過程中，都是由易到難，循序漸進的引領學生帶著濃厚的興趣去探究正確的答案。當一部分的內容通過提問，討論，回答的形式基本處理完后，教師可以讓學生就所學內容再結合已有知識進行情景會話，語言總是和情景連在一起的，有了情景學生才印象深刻；聲、形、意有機結合，學得才有趣，掌握才準確。要變講為問，讓學生在大多數時間內成為參與者，而不是旁觀者，達到學中用，用中學的良好效果。

三 設置問題情境，讓學生提問

瑞士教育學家皮亞杰曾說過：“所有智力方面的工作都依賴于興趣。”孔子也說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可見，興趣是求知的前提，學習的動機。因此，英語課堂上老師一味的講，一味的提問，一味的讓學生記，容易讓學生感覺到枯燥乏味。在適當的時候創設情境，讓學生來提問，讓學生來交流，來思索，這樣才能夠調動他們的積極性。在讓學生回答之前，教師的示范和引導很重要，特別需要指導孩子往什么方面去思索。例如：“It’s time to go to school.和It’s time to school.”這兩個句子有什么共同點和不同點。能從中找出什么樣的語法點。又如：“Let’s go to the supermarket.和Let’s go to Shanghai.”這兩個句子中有什么不同，又有什么樣的規律可循。

教師還可以通過引導，讓學生根據所講內容來提問，有什么疑點或難點可由學生來問學生來答。教師只需作引導和指導。比如：Let’s …和It’s time to …這兩個句型之間有什么相似的地方，又有什么本質的區別，有著類似意思的句子還有嗎？如果讓這兩個句子處于情境中的話能夠編一個怎樣的對話呢？這樣的問題設計，既復習了前面的知識，又在邊想邊學中學習了新的知識，這對學生提出問題和解決問題能力的培養起到了潛移默化的作用。

總之，教師要充分發揮課堂提問的作用，采取多種提問方式來提高課堂教學效果。這樣的課堂教學方式，使學習過程不僅成為學生獲得知識的過程，更成為學生不斷思索不斷創新的過程。讓我們引領著孩子走進豐富多彩的問題空間，讓學生在輕松愉快的課堂里自由翱翔。蘇霍姆林斯基說，一個人到校上學，不僅是為了取得一份知識的行囊，而主要是獲得聰明，學生對問題的思索過程就能讓他們的思維得到很好的發展，讓他們成為一個真正會學習的孩子！