基于“SMART”視角下的新目標式習作教學透視

周超

【摘要】習作教學，在整個語文教學中有著舉足輕重的地位。然而，縱觀習作教學現狀，仍存在學生對習作學習缺乏興趣、對習作知識缺乏積累、對習作缺乏創新及真實情感等問題。為此，筆者以管理學的“SMART”原則為切入口，對小學作文教學的課堂模式進行實踐研究。致力于巧妙運用“SMART”原則，建立新型“目標式”習作教學，從而夯實小學語文習作教學，使作文課堂更具張力。

【關鍵詞】SMART原則 目標式 習作教學

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“寫作能力是語文素養的綜合體現。”寫作教學在語文教學中有舉足輕重的地位。縱觀如今習作教學現狀，很大程度上仍存在學生對習作學習缺乏興趣、對習作知識缺乏積累、對習作缺乏創新及真實情感等問題。綜上所述，我們發現當下習作教學問題很多原因皆為習作教學目標設計不全面、不科學，因此我們呼喚目標更為明確的新型習作課堂模式，呼喚習作教學有新轉變、新張力、新飛躍。

為此，筆者以管理學的“SMART”原則為切入口，對小學作文教學的目標設定進行實踐研究。把“SMART”原則的理論與小學作文教學相結合，探討基于“SMART”原則指導下的新型“目標式”習作教學構建，以夯實小學語文習作教學，使作文教學取得新飛躍。

一、什么是“SMART”

“SMART”原則又稱“黃金準則”，是管理學家彼得·德魯克在《管理的實踐》中的論述，“SMART”是五個英文單詞的縮寫組成。

1.S（Specific）——明確性

用具體的語言清楚地說明要達成的行為標準。

2.M（Measurable）——衡量性

目標應該是明確的，而不是模糊的。應該有一組明確的數據，作為衡量是否達成目標的依據。

3.A（Acceptable）——可接受性

目標是要能夠被執行人所接受的。

4.R（Realistic）——實際性

在現實條件下是否可行、可操作。

5.T（Time-based）——時限性

目標是有時間限制的。

“SMART”原則的五個方面在對任務目標的設定中互為作用、有機結合、不可或缺。如圖：

二、“SMART”對目標式習作教學的新影響

（一）“SMART”能解決當前習作教學的主要問題

1.使習作教學目標設定更有針對性

很多教師進行習作教學時不能對習作教學目標進行較好地分析與制定——有的對低、中、高年段目標未清楚區分;有的對不同體裁創作目標沒界線區分;有的對不同立意、選材、內涵的體裁目標沒明確區分。這些都導致了習作教學目標界線不清楚、內容重復、形式單一的局面。

對照《義務教育語文課程標準（2011年版）》中對寫話和習作的教學目標內容的設定仍處于年段區別不大，學期、學年的階段性目標不明確的狀態。

為此，我們可用“SMART”中的“明確性”來指導習作教學，讓我們的習作目標內容更為明晰。

2.使教師的習作評價更有衡量標準

寫作的批改是習作教學過程中不可或缺的部分，它是教師對學生習作質量的反饋。在當前作文教學中，很多教師在批改時只憑借自身經驗對作文的思想、語言、情節、書寫進行總體評價與指導。這種類似于“印象”模式的評價機制并不是客觀的評價方式，不能讓學生具體了解自己的不足，不能充分發揮評價的激勵作用。因此，“SMART”中的“衡量性”在習作目標制訂中顯得尤為需要。

3.使習作教學更加針對學生學情

王榮生在《寫作教學教什么》中提出：“理想的寫作教學必須基于學情。”就目前作文教學現狀看，很多教師的習作教學目標設計脫離學情。教師對習作教學的聽課評課、專題研討、理論研讀等方面未從學情出發，甚至忽視學情，繞開學情。如今學生作文很多在內容或思想上都缺乏真實。

筆者對蘇州幾所小學問卷調查發現，以記事作文為例，95.1%的學生表示自己有時寫的內容不是自己的真正經歷，其中45.3%的學生為臨場編造，33.2%的學生用了書上看到的故事，還有16.6%的同學套用了電視劇情節。究其原因，76.7%的學生認為沒有真實經歷不會寫。

可見，教師對學生習作目標的制訂，一定要從學生學情出發。對此“SMART”原則中的可接受性原則恰是對這一方面的問題有著直接而有益的影響。

4.使實際寫作條件滿足習作教學要求

當前作文教學中，由于實際寫作條件不能滿足習作教學要求，大部分學生習作趨于模式化。楊晴雨在《淺議小學語文作文教學方法的創新》中提出：學生僅根據模式化形式開展語文寫作的做法是不利于培養學生創新能力，難以使其寫作思維得到大力拓展的。

時金芳在《作文教學問題歸因探析》中指出：共性化的教學內容不能教出個性化行為。對于涉世不深，閱歷尚淺，思想稚嫩，思維簡單的中、小學生，難以寫出老師所要求的作文。可見，作文教學中這一問題，亟待解決。

對此，“SMART”原則中的“實際性”是習作教學可操作性的重要前提，也是解決如上習作教學問題的重要手段。

5.使學生習作完成效率大幅度提升

對于很多學生而言，寫作文仍是難題，學生習作效率低，“畏難”“拖沓”。主要是因為教師在教學中很少對作文完成時限作明確要求。再者，大部分教師的習作教學目光短淺，只著眼于眼前的習作教學任務，而沒有從習作培養的全局出發。

教師在寫作教學的目標制訂上必須重視習作教學的“時限性”，對學生的寫作訓練也應注意時間與階段的導向式把握。

基于以上分析及研究，我們發現“SMART”的五項原則對當前“目標式”習作教學有著嶄新的影響。圖示如下：

（二）“SMART”能助推當前習作教學新發展

1.“SMART”——學生作文創新思維的催化劑

當前習作教學常常處于“套用式”“固定式”的瓶頸階段，限制了學生習作創新的能動性。

“SMART”能使學生習作思維更有目的性地沿著不同方向、角度擴散，是一種主動的、富有創造性的習作教學思維方式。它能突破習慣性思維的束縛，調動思維的主動性，落實學生的主體地位，是學生作文創新思維的催化劑。

2.“SMART”——加速習作教學觀念的轉變

“SMART”原則，加速習作教學觀念轉變，幫助教師的角色重新定位，使其能契合新課程改革中以課堂教學改革為核心的新型教學模式。致力于教師角色的職能轉變，為學生習作確定更為科學的目標，真正強化教師在教學中的導向作用。

3.“SMART”——掀起目標式習作教學新浪潮

“SMART”目標式習作教學是以習作目標為核心來實施教學的。“SMART”意味著破舊立新、意味著“動奶酪”。習作教學中，教師圍繞新型目標展開習作教學，激發學生習作興趣。學生有目的地進行習作訓練，會讓學生習作水平提升的空間更大，并能在較短的時間內使學生享受到自己習作成功的喜悅感和成就感，將掀起目標式習作教學的新浪潮。

三、基于“SMART”的新“目標式”習作教學基本內容

基于“SMART”的新“目標式”習作教學，是巧妙運用“SMART”原則，以習作教學目標達成為主要教學目的地對習作教學模式進行改革的新型“目標式”習作教學模式，基本內容如下。

（一）“S”確定明確教學目標——“目標式”作文教學必要基礎

根據“SMART”原則，為學生制訂“明確”的習作完成目標。無論是內容、能力培養，還是練習數量上都應作具體要求。這是“目標式”作文教學中，對目標設定的必要基礎。

（二）“M”制定準確評價標準——“目標式”作文教學的內在需求

把“SMART”原則的衡量性原則運用于“目標式”作文教學中來，這是新型“目的式”習作教學的又一重要方面。其能完善作文教學的評價體系，使教師的評價活動更有目標性，是“目標式”作文教學的內在需求。

（三）“A”遵循學生“可接受”規律——“目標式”作文教學的首要前提

根據“SMART”原則為學生制訂“可接受”的習作完成目標。此目標主要應根據學生的學情對習作目標進行確定。在具體的習作教學中從學生可接受的角度出發，是“目標式”作文教學在目標設定方面的首要前提。

（四）“R”精選寫作實踐相應內容——“目標式”作文教學重要條件

遵循“SMART”的可操作性原則對習作實踐的相關內容進行目標設定。對每一次寫作訓練的教學目標都精挑細選。設定真正能讓學生體驗與實踐的習作目標，是能保證習作實踐不脫離實際的“目標式”習作教學的重要條件。

（五）“T”限定習作完成相應時間——“目標式”作文教學的主要動力

遵循“SMART”的“時限性”原則，對習作教學進行目標設定。不論是在一篇作文的寫作目標中，在階段性習作練習的完成目標中，還是在長期性習作訓練中都對學生進行時間限定，提升其習作完成效率，促進其習作能力的培養，“時限性”是“目標式”作文教學的主要動力。

綜上所述， “黃金準則”（“SMART”原則）在當前習作教學中具有十分重要的適用性。建立新型“目標式”習作教學，就在一定程度上能解決當前習作教學中習作目標設定籠統、習作完成評價無參照、習作教學脫離學情、實際習作要求不能滿足、習作完成時限寬泛且效率低等問題。因此，把習作教學致力于向“SMART”原則指導下的新型“目標式”教學模式的轉變是如今習作教學的形勢，更是習作教學研究的主要方向！