“圖解法”

朱少平

【摘要】“圖解法”練筆可引導學生在語境中促想象，從文章構思、內容概括等方面將寫作過程形象具體地展現出來。在教師的引導下，通過課本插圖、攝影圖片、文學語言的描寫等方式再現情境，依語境進行讀寫結合，可以促使學生展開想象的翅膀，從而提高學生的語文核心素養。

【關鍵詞】圖解 語境 想象

薛法根曾說過：言語智能生長于特定語境中的言語實踐活動，語文課程內容設計從語境出發，創設問題語境，這樣就能促進學生言語智能的生長。在蘇教版五年級語文課本中，作者有意無意留下了許多“空白”之處，給讀者留下了無限的想象空間。在備課時，筆者發掘課文隱含的語文學習價值，重點訓練學生對文章構思、內容的概括能力以及表達能力。在教學中，筆者通過課本插圖、攝影圖片、文學語言的描寫等方式再現情境，以“圖解法”促進學生想象能力生長。所謂的“圖解法”，是一種通俗的教學方法，其特點是用形象的圖表來分析事物的結構形式，或表現事物之間的相互關系，讓人一目了然，易于理解。

一、依據語境促想象，巧抓“逃”字進行圖解

賈志敏老師在《漫話小學作文教學》中指出：學寫作文，沒有訣竅，沒有捷徑，唯有多讀多寫。兒童的特質是喜好模仿，富于想象，對周圍事物充滿好奇，欠缺的是自主力不強，生活經驗匱乏，考慮問題不夠縝密，因此，教育小學生需要熱情、引導和鼓勵。如何激發學生的想象能力？又如何引導學生進行有效的多讀多寫？

在蘇教版五年級上冊《成語故事》一文中有一篇《濫竽充數》。在教學解讀中，筆者由南郭先生會“混”，想到會“逃”，試著引導學生將“逃”的過程寫具體，進一步理解文章內容。該文描寫南郭先生吹竽，對他的“混”有細節描寫，表現在裝腔作勢地吹，鼓著腮幫，按著竽眼，對他的“逃”卻采用了插圖來表現。當他得知齊湣王聽竽的要求后，個人的表現在畫面上呈現。如果教師在教學中，選取“逃”的情形，就可以激發學生的學習興趣，發揮想象進行練筆。

在教學中，筆者采用比較的方式進行探究性學習：齊王父子對于聽竽有什么不同的要求呢？南郭先生先后有什么不同的表現？說說看。老師相信你們一定能把這個“逃”的情景用三言兩語說出來。以“南郭逃走記”為題，抓住“逃”的情形，將南郭先生“逃”的姿態和想法寫一個片段。筆者借“工”字形圖解，讓學生直觀地感知文章內容，并了解到“混”和“逃”如何運用動作進行描寫，適當地加上神態和心理描寫。將多種寫法相結合，從而讓片段描寫更具體。

在本次練筆中，“圖解法”練筆可從文章構思、內容概括等方面將寫作過程形象、具體地展現出來，進一步發展學生的言語概括能力，使語言積累在合適的時機得到恰當運用，從而提高學生的語文核心素養。

二、聯系語境促想象，妙引“夠”字進行圖解

霍懋征教師在《閱讀教學要做到讀寫結合》一文中提出：“閱讀教學本身就應該包括寫作教學的因素。現在有的教師提出以作文為中心，有的提出以閱讀為中心，各有各的說法。我覺得讀和寫應該有機地結合起來。”

在蘇教版五年級上冊《伊索寓言》一文中，有一篇《狐貍和葡萄》，筆者是這樣教學解讀的：猜架上的葡萄到底怎樣才會讓這只狐貍見到葡萄時心情大好，饞得口水直流呢？狐貍又怎樣“夠”葡萄呢？怎樣才是想盡了各種辦法，才算白費勁？文本用簡潔的語言進行描寫，教師可以讓學生聯系這樣具體的語境，讓學生發揮想象，將事情經過寫得具體詳盡。筆者以葡萄成熟的圖片來激起學生對葡萄的喜愛，進而有了感同身受想吃葡萄的欲望，從而對圖中的葡萄進行細致觀察，從顏色、外形、氣味等方面用形象的語言描述。學生甚至有了幻覺展現等心理活動，將見到葡萄想吃的心理寫了出來。

筆者聯系語境用圖片來刺激學生的生理需求，讓學生帶著充滿想吃的欲望展開豐富的想象來講述狐貍“夠”葡萄的具體做法。圍繞狐貍想盡了各種辦法，讓學生結合自己的生活經歷來談一談狐貍會用什么方式，有哪些具體的動作細節及內心想法。此時，學生紛紛發表自己的見解。

學生充分交流后，教師圍繞藤上垂下的幾串成熟的葡萄，發揮想象，試著將狐貍的所見以及其想盡各種辦法去“夠”葡萄的方式進行細致描寫，以“狐貍夠葡萄”為題寫一個片段。筆者有意識地幫助學生學著采用“圖解法”，對寫作的思路進行梳理，提煉“夠”的方式，借“爪”字形圖解，使寫作內容變得明朗。

這樣的練筆，既解決了“寫”的內容，又賦予“寫”以趣味性，激發了學生的寫作熱情和興趣，使學生作文水平不斷提高。

三、創設語境促想象，緊扣“逼”字進行圖解

何捷老師說：“學習語文，重在實踐。‘想象文’教與學的重要目的是在自由表達的實踐中能運用自如，展現童真精彩。”“多說，多寫，多練。通過講究方法的高頻練習，在表達實踐中逐漸形成自然的意識，自如地運用想象描繪對象。”由此，筆者想到語文課堂是語言實踐的主要陣地，是話語表達的訓練場。

在蘇教版五年級上冊《嫦娥奔月》中有一個特殊事件，促成了嫦娥吞藥、飛天成仙。那就是逢蒙作惡——先威逼，后搜尋。文章對“威逼”這部分內容描寫簡單：到了晚上，逢蒙手提寶劍，迫不及待地闖進后羿家里，威逼嫦娥把仙藥交出來。在教學解讀時，筆者感知到嫦娥機智地與逢蒙周旋，沒有具體描述，可以展開合理的想象，促使學生在創設的情境中，用角色扮演這種方式將逢蒙威逼和嫦娥周旋的經過，先說后寫，進而要求寫得生動而具體。

在教學時，教師指導學生通過對具體的故事情節進行品讀，認識嫦娥的人物形象：由心地善良到機智勇敢，再到舍己為民等。在“機智勇敢”這個教學環節，筆者準備道具——寶劍和披風，引導學生圍繞逢蒙手提寶劍威逼嫦娥交仙藥這一情節，先分組感知，再推舉代表來扮演，進行集體交流。選優勝的一組，將整個“你用武力逼迫、我用智力應對”的過程演繹出來，要求學生細致觀察人物表現出來的不同動作和神態。這個“演一演”環節會使學生加深印象。接下來，以“智斗逢蒙”為題，筆者要求學生將這個過程講述并描寫出來，并進行寫作的思路梳理，最終從眾多圖表中選用表格式（1）和輻射式（2）進行圖解，寫作過程一目了然，逐層推進。

創設這樣的寫作情境，解決了學生寫的內容和方法。由此，筆者想到于永正老師在《閱讀教學中的寫的訓練藝術》一文中指出：“閱讀教學中的寫的訓練，不應游離于課文之外，要使它成為閱讀教學中一個有機組成部分。”把閱讀課與作文課密切結合起來，適當借助語境來放飛學生的想象力，借助圖解來表示描寫的內容或形式，促進學生想象能力生長。

美國心理學家波斯納提出了教師成長的公式：成長=經驗+反思。在多項練筆中，筆者注意到“圖解法”的運用應注意以下幾點：第一，根據課文內容確定是否運用，再看看運用這種方法能不能幫助學生梳理寫作思路。第二，要注意借助圖表來啟發學生的思維，指導學生根據寫作的需要，靈活地畫出“圖解法”。第三，圖表的式樣盡可能豐富一些，常見有順序式，也可以表格式、輻射式、并列式等，做到形式與內容的統一，可以更好地服務于寫作。

如此看來，教師將讀寫有機結合，通過多種方式再現情境，依語境進行練筆，借圖解促進學生的想象能力。如此，作文教學的質量就能不斷地提高，最終使學生受益。

【參考文獻】

[1]薛法根.為言語智能而教[M].北京：教育科學出版社，2014.

[2]賈志敏.與講臺同在[M].福州：福建教育出版社，2017.

[3]何捷.我的魔力語文課[M].福州.福建教育出版社，2015.