交流分享：為整本書閱讀助航

王麗瓊

【摘要】隨著整本書閱讀的意義和價值的被不斷發掘，引領學生讀整本書的教學策略研究和具體指導實踐可謂精彩紛呈。根據學生課余讀整本書的具體要求，我們認為，注重閱讀的交流分享，方是推動學生積極閱讀、有意注意、開卷有益的關鍵。交流分享可以從閱讀期待角度、內容探究層面、情節梳理評價等方面進行，幫助學生形成積極的閱讀期待，有效聚焦價值內容，積累讀書方法。并讓學生在除了興趣和意志的支撐下也能積極閱讀，有意閱讀，讀有所獲。

【關鍵詞】整本書閱讀 交流分享 閱讀期待 思維聚焦 形成策略

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：要培養學生閱讀的興趣，提倡教師鼓勵學生去讀整本的書，以拓寬學生知識的寬度和廣度，提升閱讀素養和閱讀品位?？v觀常態閱讀下學生的實際閱讀情況，他們最初對一本書的閱讀，要么是信手拈來的，要么是被封面、題目所吸引，要么是家長、教師或其他媒體推介。因而大多是不帶任何語言品味、情節分析、形象感悟色彩的素讀。這種全憑興趣支撐的閱讀，并不能走的長遠，更不要說什么有效提升閱讀的品位了。因此，在學生的閱讀過程中，教師分別設計指向不同的交流分享的環節，可以為學生找尋到適合自己的閱讀一本書的正確打開方式，在除了興趣和意志的支撐下也能積極閱讀，有意閱讀，讀有所獲。

一、教師分享，激發學生的閱讀期待

一本好書，需要我們教師向學生熱心、真誠地推薦，方能激發起學生迫不及待地捧起它的心理，打開它的興趣，閱讀它的熱情。在開始的好書推介中，教師不妨從書的內容入手，將精彩的內容、情節借助海報、音頻、視頻或者影視片段加以呈現，激發學生對這本書的閱讀期待。如對吳承恩的《西游記》的讀書推薦，在這之前，學生或多或少聽到或者閱讀了其中相關的故事，看了相關的視頻，但基本都是了解了個中的一些故事梗概，人物特點的標簽式認知，對人物語言、動作、心理的描寫卻是鮮有關注。因此，我們教師當從閱讀素養角度出發，通過對作者吳承恩的介紹、《西游記》的前世今生，以及它的序言、目錄、后記的閱讀，對整本書的內容、風格、主旨有一定的了解。這樣，學生以后每次閱讀整本書，就不會像以前一樣，直接翻閱、跳讀內容，只關注表面的熱鬧，而是系統地先從整體上把握，再靜心定氣地閱讀正文。

在指導學生從整體上把握了整本書的結構、產生了積極的閱讀期待之后，教師還應給予學生一定的閱讀話題，以讓他們聚焦閱讀，有所關注，有所思考。如《西游記》的閱讀話題，筆者是這樣設計的，“孫悟空和唐僧西天取經，經歷了九九八十一難，你對哪些內容特別感興趣？說說你喜歡的理由。”“在九九八十一難中，哪些是孫悟空靠自己的本領戰勝妖魔的？哪些不是？”“在與妖魔作斗爭的過程中，孫悟空給你留下了怎樣的印象？豬八戒、沙和尚呢？”“西天取經的唐僧，在書中有哪些表現？作者吳承恩為什么把向善、慈悲為懷的唐僧寫得那么讓人擔心？”“孫悟空與天斗的故事有哪些？與人斗的故事有哪些？與妖怪斗的有哪些？與神仙的法器、坐騎等斗的有哪些？從這些故事中，你想到了什么？”“任何一個妖怪都不好對付，注意他們的表現，想想妖怪越厲害，越能說明什么？”然后，筆者讓學生選擇一個或幾個自己感興趣的話題，走進《西游記》這本書的閱讀之中。這樣，學生在滿懷期待中，伴著探究話題有目的地進行閱讀思考，并讀有所獲了。

“興趣是最好的老師。”在學生將要開啟一本書的閱讀旅程之初，教師可以將該書的情趣、意義先與學生做簡單的分享，再通過一些能夠調動他們閱讀動機的探究性話題讓他們有目的地閱讀、釋疑，將能使閱讀更有動力。

二、同伴分享，讓閱讀內容得以聚焦

在閱讀一本書有了一段時間后，我們應通過階段交流、分享，來提高學生讀書的熱情，糾正前期閱讀的不當，指導后續的深入閱讀。如在布置學生閱讀《西游記》一周之后，我們教師就可以著手搭建交流分享的平臺了。筆者根據《西游記》章回體小說每個事件單獨成章的特點，以及書中人物形象的塑造情況，依次開展了“《西游記》故事交流會”“《西游記》中精彩的詩句擂臺賽”“《西游記》中的佳句佳段朗誦會”“我看《西游記》中的孫悟空”等交流分享活動，讓學生進一步明確讀書不能光看梗概，更要有積累，有思考。同時，也鞭策那些起步較晚或者讀得不專心、讀得不夠多的學生迎頭趕上。到了閱讀中期，筆者則開展“《西游記》精彩片段我來賞”“唐僧（孫悟空、豬八戒、沙僧）人物卡片”“說說《西游記》里厲害（或不厲害）的妖怪”“比一比，誰積累的細節描寫最生動”等讀書分享活動，將讀書推向深入，讓學生閱讀的目光聚焦到有價值的書本內容。當全班學生都讀完了《西游記》，筆者則開展成果展示類的分享交流活動，如對閱讀之初自己選擇的研究主題進行交流匯報，為書中主人公制作名片，對有關故事進行點評等，“逼”著學生再回到書中去，在有選擇地回讀、溫故中產生新的思考，新的認識。同時，學生們還可以交流自己在閱讀過程中遇到的問題，解決的方法，閱讀中有沒有產生放棄的念頭，有沒有漫不經心地閱讀的現象？又是怎么堅持下來的，等等。

教師對學生的閱讀交流、分享，應始終給予熱情的傾聽、激勵，哪怕學生讀得不夠深入，也盡量不要居高臨下地判斷、批評和訓斥，使學生們保持愛讀書的興趣和動力。這樣將閱讀內容進行分批分階段地定期交流分享，學生的任務得到分解，壓力得到緩解，更能專心地去閱讀。

三、情節分享：形成整本書閱讀策略

讓學生在閱讀的各階段不斷充分展示自己的閱讀成果之后，接下來就該發揮我們教師的主導價值了。情節分享就是一個好辦法。在讀書交流課上，教師可以通過對章節的細讀、人物的品味以及方法的總結來促進學生深入閱讀，提高閱讀的能力，為今后閱讀其他整本的書打下基礎。仍以《西游記》整本書的閱讀為例，在讀書回報課上，筆者首先讓學生采用思維導圖的方式，將全書100回提及的事件以關鍵詞列舉的方式呈現，而后，再讓學生選擇感興趣的事件，在下面寫出主要參與者，想想有什么樣的特點，備注在旁邊。如一位學生是這樣寫的：

這樣，全書的主要故事便清楚地得以呈現，而孫悟空等人物的成長發展，也在他的梳理中，脈絡清晰地印在了學生們的腦海中。

在進行了全書的整體回顧、梳理后，筆者再將目光聚焦到每一章節描寫的精彩片段的閱讀中，如采用微課學習的方法，將學生在閱讀過程中點滴所得集中起來，供全班同學學習、辨析、補充。如關于孫悟空大鬧蟠桃會一段，吳承恩將孫悟空頑皮的猴性通過他的吃相寫得入木三分。筆者呈現了學生中圈畫閱讀的截圖和寫感受的閱讀批注截圖，啟發引領其他學生樹立不動筆墨不讀書的意識，養成勤做批注的習慣，并學會如何做批注。

另外，制作章節推薦卡片也是引導學生整體把握、深度閱讀的好辦法。比如，針對真假美猴王這一回，筆者設計了這樣的圖表：

通過多種形式的情節閱讀分享，學生的閱讀就不僅僅是浮于文字的簡單閱讀，而是用心提取重要信息，分析運用信息來支持、闡釋自己的感受，從而真正走進文本，與作者跨時空對話，與伙伴共同交流、碰撞，收獲屬于自己的那份成果，找尋到適合自己的讀書方法。

總之，引導讀整本的書，會讀整本的書，讀好整本的書，是一項任重道遠的艱巨任務。教師要根據學生身心發展的特點，以及當下認知的水平能力，結合課程標準中的階段閱讀能力目標要求，給予學生必要的幫助、點撥、監督、鼓勵，為他們的讀書旅程助航！

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]溫儒敏.功夫在課外——致“整本書閱讀上海論壇”的一封信[J].語文學習，2018（1）.

[3]吳欣歆.語文課程視野下的整本書閱讀[J].課程·教材·教法，2017（5）.