發現提示語的秘妙

房文婷

【摘要】美術教材里除了圖片內容外，還有一些不可缺少的文字內容，我們可以將其統稱為提示語。從它的組成結構上進行分析，可以分成五大板塊。在此基礎上可以再將其分為一、二兩級提示語，一級提示語對內容起引導作用;二級提示語對教學活動起指導作用。在教學過程中，教師可合理地使用這些提示語，但并不能為其所困，并且還需教師對教材深層研究把握，作出更加符合學生、課堂的有效教學設計。

【關鍵詞】提示語 組成結構 引導力量 有序進行

放眼看去，美術教材里除了圖片以外，我們可以看到一些文字配于其中，認真研讀起來，我們可以發現它們對本課的學習能起到提示作用。這些教材中的提示語，可以分為許多種類，有的起到對本課題的導入作用，有的起到對欣賞的提示作用，有的起到對教學活動的解析作用，有的起到對課外知識的拓展作用，還有的起到對評價標準的界定作用……無論是哪種作用，文本中的提示語一直就不應該被忽略，教學過程中教師應該合理運用提示語，讓教學活動更加豐富有序。

一、研究教材，了解各層提示語的組成結構

先要了解的是教材中的提示語的組成結構，我將它們稱為“教材內容的版式”，概括起來它們有以下幾大類：

1.導語

導語是一節課提示語的重點，字號往往用四號宋體，顯得醒目，對整節課起引領的作用。

2.知識窗、小竅門

顧名思義，“知識窗”與“小竅門”的欄目里講的都是與本課有關的一些知識性、方法性的內容。比如，“小竅門”是解決一些技巧方面的問題。學生往往在這部分內容里能學習到很多東西，讓自己的眼界與知識面得到提高與拓展，亦可站在巨人的肩膀上獲取方法，少走彎路，省時省力。

3.同學的話、老師的話

關于“同學的話”這個板塊，通常是站在學生的角度對本課提出的疑惑;而“老師的話”則往往是對本課作一個關鍵性的提示，這種提示與導入語不同，通常是對本課的重難點作提示引導，往往能解決學生的疑惑。

4.領略藝術的大千世界

訪問藝術家，走進兒童美術館、博物館、民藝坊等，這部分的文字通常只是起備注的作用，讓學生對教材中精心篩選出來的有代表性的、有歷史地位的、與本課相關的一些作品展示出來時，做個備注，通常文字簡短，一目了然。這一板塊就像是帶領學生去領略了藝術的大千世界，使學生在這里能夠得到歷史長河里或者身邊藝術的熏陶。

5.小實驗、學習建議

這些板塊通常是指導學生的課堂學習活動，需要學生嘗試做實驗、需要教師對學習的內容提出一系列的要求，其中包括調查、采訪、討論、作業任務等內容。只要是與本課相關的學習活動都可能在這一板塊中出現。

教材中還會包括一些主圖、情境圖的備注、搶答題等內容的文字，都可以歸納到以上這些分類之中去。無論教材的版式有多少種類，文字部分都是輔助教學活動進行的幫手，教師都應當在教學中好好發掘與利用。

二、關注內容，發現一級提示語的引導力量

這里首先說的是一級提示語。就是每一課用四號字體標示出來的文字，它往往是每一課想讓學生最先了解的內容。教師的研究重點在“教育現場”，教學中的每一個環節都值得我們細細推敲。雖然針對每一節課，有經驗的教師都會有自己對教學過程的處理方式，但書本上的提示語卻是教師該細細研讀的內容，具體看來有如下作用：

1.煽情式的開場白

蘇少版二年級上冊第3課中寫道：“小小的賀卡是美麗的信使，在節日、新年、生日里……傳遞著美好的祝福和深厚的情誼?！?/p>

這是屬于煽情式的提示語，就像一位主持人上場，即將進行一場聲情并茂的節日主持。而這樣的文字就起著煽情的作用，將人的思緒拉到特殊的日子里來，想著表達自己的情感的最好方式就是“賀卡”，從而導出本課的課題來。如此簡單易行的開場白，正是教師們這節課的最好導入語。

煽情式的開場白，為一節課奠定了情感的基調，渲染了課堂氣氛。

2.任務型的導入語

蘇少版六年級上冊第2課中寫道：“去畫菜地里帶露水的蔬菜，去畫菜場內鮮亮的蔬菜，或者畫媽媽菜籃里的蔬菜……”

這是屬于任務型的導入語，三句話代表了三個作業任務的層次，也表明課堂內容圍繞著三方面去討論：首先，蔬菜長在地里時的樣子，可以畫蔬菜的生長狀態，也可以畫種菜時的場景;其次，畫菜場里的蔬菜，比如，農貿市場或者超市里的蔬菜場景，這時候蔬菜的狀態應該是分格排列，有買或賣菜的人的姿態;第三，媽媽菜籃里的蔬菜，這種基本就是靜物的一種構圖，只需要對蔬菜的造型結構了解了就可以了。

任務型的導入語讓學生學習目標明確，教師課堂講解層次也明確，因此任務型的導入語是一堂課的指路明燈，讓課堂結構清晰可循。

3.感受式的引導語

感受是個玄妙的東西，尤其是對一些美術形式的感受，每個人是不盡相同的。于是我們看到有些提示語它是對學生感受的一種引導。比如，蘇少版三年級上冊第5課中寫道：“鮮艷或灰暗的色彩，輕盈或沉重的點，松弛或強勁的線，整齊或怪異的形……都能喚起不同的感覺?！逼鋵嵣省Ⅻc、線、形……這些都能給人帶來一些感受，但感受本身是比較難以捕捉和言明的，因此，這段文字就是讓學生對這些美術元素的感覺明朗清晰起來。

感受式的引導語讓學生在專業的指導下，有正確的感受與判斷，從而增強對藝術的感受力。

4.知識型的概念語

蘇少版三年級上冊第8課中寫道：“左右或上下重復而對應，叫作對稱。事物依規律井然有序地存在，叫作秩序。”這兩句話其實就是兩個概念性的語言。概念式的提示語是為學生指明學習重點，學生能在簡短的語言中了解事物的特征與屬性。美術課程的學習也是一門知識的學習，這類知識型的概念語自然是少不了。

知識型的概念語讓學生快速了解本課的知識點，對學習目標能迅速掌握。

其實書上的一級提示語所起的作用是多種多樣的，以上歸納出的四種也只是基本概括，供大家點評。

三、延展活動，遵行二級提示語的有序進行

除了一級提示語，教材還有五號宋體標示出來的二級提示語的文字，它們囊括了知識窗、學習建議、奇思妙想、同學老師的話等板塊的內容。教學中的許多活動都在這些文字中得以體現，教師如果能很好地利用，定能使課堂內容豐富多彩。關于二級提示語，筆者總結概括為以下幾點。

1.拓展知識

比如，五年級上冊第16課中的“知識窗”與17課中“走進博物館”等內容，雖然名稱不同，但都是給學生提供一些課外知識，用來了解和開闊眼界的。通?！爸R窗”讓我們知道一些不太常見的知識點，了解古今中外的鮮為人知的一些事物，能使人眼前一亮。

“走進博物館”則是去了解歷史上發生的相關事件，我們通常能在這里找到幾千年前人類的文明發展，對拓寬學生的知識面來說，是十分重要的組成部分。

2.任務學習

比如，五年級上冊16課的內容，它設置了“奇思妙想”與“挑戰臺”的欄目提示語。正如我們知道的，有些概念車、概念船之類的設計，都是人類對未來的發展作的一系列幻想與推測。我們知道藝術設計不光存在于歷史長河中，更重要的是能推動人類社會未來的進步與發展，所以這一欄目的安排是十分必要的，對學生的創新思維起到了啟發引導的作用。

至于“挑戰臺”這一板塊，目的是讓學生們將自己的手工繪畫作品展示出來，可以是技術能力上的比拼，也可以是畫面效果上的挑戰，順應了學生初生牛犢不怕虎的個性品質，學生在比拼中提高自己的能力。

3.欣賞評價

“兒童美術館”“訪問藝術家”這樣的板塊提示，其目的是將與本節課內容相關的作品，讓學生來進行欣賞比較。“兒童美術館”里展示的是同齡人的一些作品，學生在這個板塊里看到的是與自己年齡相仿的學生的同課題作品，這樣的作品讓學生從中能找到自信與創作的勇氣，不服輸的學生自然想使自己的作品接近甚至超過書上“兒童美術館”里的作品。

而“訪問藝術家”板塊則是讓學生欣賞到大師的作品，讓學生站在藝術巔峰的視角開闊眼界，這是培養學生欣賞能力十分必要的內容。

教材中二級提示語的內容特別豐富，我們只能概括性地去分類解讀，更重要的還要靠教師自己的遴選使用，以對課堂教學起到錦上添花的作用。

綜上所述，小學美術教材里的提示語，無論是出于何種目的出示，都會給我們的教學帶來很多幫助。作為一名教師，適當合理地使用這些提示語是一種能力，但并不能為其所困，依舊還需教師對教材進行深層研究把握，作出更加符合學生、課堂的有效教學設計。

【參考文獻】

陳靜靜.一線教師如何做科研[J].中國教師，2018，300（5）.