例談數學教學生活化推動學生數學素養的形成

王敏

【摘要】“生活即教育，社會即學校，教學做合一”是陶行知生活教育思想的三大基本理念。本文結合在實際教學中遵循陶行知先生生活教育的核心思想，闡述了在小學數學教學中積極探索引導學生將生活融入課堂，將課堂帶入生活的教學實踐。以期能夠有效激發學生的學習興趣、學習動機，促進學生數學核心素養的形成。

【關鍵詞】陶行知 生活教育 數學素養

核心素養是學生在接受相應學段的教育過程中把所有已學的數學知識都排出或遺忘后剩下的本能，是適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。

實踐證明，數學教學生活化無疑是促進學生核心素養形成的一個有效途徑。它是指在數學教學過程中，根據學生的已有生活經驗來設計實際教學活動，讓學生在已有知識經驗的指引和適當新知的點撥中，發生思維碰撞，激發其發現問題、提出猜想、合作探究、解決問題的數學興趣，從而培養學習能力，促進核心素養的內化。

一、生活即教育——把生活帶入課堂

生活總是充滿了教育的色彩。它既是陶行知先生的理論，也是著名實用主義教育家杜威的主張。生活就是發展，而不斷發展，不斷生長，就是生活。

活動教學法是筆者喜愛的一個教學方法。新課程標準指出：有效的學習活動不能單純地依賴模仿與記憶。動手實踐、自主探究與合作交流是學生學習的重要方式。

“認識年、月、日”是三年級課本中極具生活氣息的一堂課，一年級的學生便在語文課上學習過了一月大、二月平、三月大、四月小……這樣的兒歌，對于年、月、日的知識有了較好的基礎，因此，在深入系統地研究年、月、日這一知識之前，筆者布置給了學生這樣一個任務：請你根據已有的知識經驗，思考關于年、月、日還可能有哪些知識？和爸爸媽媽一起去圖書館查閱有關資料，并合作制作一份今年的年歷。隨手撒下的種子，也可以枝繁葉茂。這樣的任務將本因在課堂上完成的學習帶入了生活，親子合作，成了父母與孩子溝通的橋梁，讓孩子以最自在、最快樂的方式學到了知識，也讓家長參與了孩子的成長過程，成為全家難忘的記憶。在課堂上，看著學生們精美的作品，看著他們侃侃而談的幸福模樣，作為教師，只需把講臺留給他們。這就是受過教育的生活給生活帶來的變化，即教育的變化。

教育源于生活而高于生活，陶行知先生能夠把雞帶入課堂，從喂雞這一生活行為中提煉出教育的問題，足見其對生活教育理解之深刻。把生活帶入課堂，能夠激發學生學習的熱情、探索的激情，能夠促進學生全面、和諧、靈動、開放、可持續發展，提高學生的整體素質和數學素養。

二、社會即學校——讓課堂走進生活

生活決定教育，教育改造生活。社會即學校是生活教育的范圍在空間上的擴展，是生活教育的組織形式。生活教育的范圍不單純地局限于學校生活，而是包容整個社會生活。是與家庭教育、社會教育結合起來的整體教育，是“活”的教育。

《義務教育數學課程標準（2011年版）》指出：課程內容要貼近學生的生活，有利于學生積累經驗、思考與探索。內容的組織要處理好生活化、情境化與知識系統性的和諧統一。

本著愛生的思想，為充分發揮學生的動手實踐與創新能力，筆者特別為他們開設了探索課堂，讓學習走出課堂，走進生活，融入生命。

兒歌教學法是筆者比較喜歡的一個教學方法。通過兒歌，增強教學趣味性的同時，能發揮學生的想象力、幫助記憶、鍛煉說話能力。

例如，在應用倍數及其有關知識解決實際問題時，學生對于求一個數的幾倍是多少要用乘法計算，一個數是另一個數的幾倍要用除法計算，這兩類問題混淆現象比較嚴重，經驗的記憶相對困難，因此，筆者用“求幾倍，用乘法，誰的幾倍誰乘幾”這樣朗朗上口的兒歌讓學生記得津津有味;又如，在學習“兩三位數除以一位數筆算”時，學生經常會丟三落四不注意細節，因此，筆者和學生們一起總結規律，精簡要點，編寫出“從高位除起，一位不夠看兩位，除到哪兒，寫到哪兒，余數要比除數小”這樣的兒歌，將計算的順序、方法和要點均囊括其中;在學習“有趣的乘法計算”時，對于兩位數乘11的積的規律：積的百位和兩位數的十位相同，個位和兩位數的個位相同，十位上的數等于兩位數個位和十位相加的和。這樣的規律其實很不方便三年級學生記憶，因此，筆者組織學生編寫了兒歌“兩頭一拉，中間相加，中間滿十，百位進一”，這樣的兒歌形象生動，解釋一遍學生就記憶非常深刻了。諸如此類的兒歌數不勝數，學生學得有趣，記得靈動。他們把兒歌總結法帶入了生活，學數學編兒歌，記漢字編兒歌，甚至做游戲、玩滑梯、大掃除也要編兒歌，兒歌已然成為學生生活中必不可少的調味品，成了學生的本能與素養。

三、教學做合一——將素養融入生命

教學做合一即“教由學而生，學以做為依據。事怎樣做便怎樣學，怎樣學便怎樣教”。

數學教學活動必須激發學生興趣，調動學生積極性，引發學生思考;要注重培養學生良好的數學核心素養。教師教學應立足學生認知水平和已有經驗，注重啟發，因材施教，為學生提供充分的數學實踐和自主探究的機會。

在教學“間隔排列”時，書本上的例題給出了幾組一一間隔排列的物體，讓學生觀察它們數量上的關系。而筆者認為，僅僅用這樣呆板的圖示范，說服力不夠。因此在本節課教學時，筆者為學生準備了一根繩子，一杯珠子，將課堂打開，讓學生通過串珠游戲決定課堂的走向，多樣的數量、多樣的情況，異中求同。通過聯想、猜測、觀察、討論，給予學生充分的自主權，最大限度地刺激其發散思維。讓盡可能多的學生成為課堂的焦點，體會到學習的樂趣與成功的喜悅。

最美的教學在學生手中。教、學、做合一強調教學結合、知行結合，強調理論與實踐的統一。教師通過做來教，學生通過做來學。處理好教師講授和學生自主學習的關系，通過有效的措施，啟發學生思考，引導學生自主探索，鼓勵學生合作交流，使學生的數學核心素養得以提升。

“生活即教育，社會即學校，教學做合一”對數學教學生活化有著積極的指導意義，因此，我們應該不斷繼承和發揚陶行知的教育教學思想，激發學生的學習興趣、培養學生應用數學的意識和實踐能力以及創新精神，結合目前小學數學教學的實際狀況以及存在的問題，在教學過程中采取有效的教學方法與策略，深化教學改革并提高教學的有效性，推動小學生數學核心素養的形成。