基于學情：構建指向學生解決問題能力的張力課堂

楊昀

【摘要】張力課堂是一個由多個有效學習點相互牽引，又有突破，產生多方位延伸軌跡的課堂。以“問題為中心”的張力課堂不僅能培養學生的思維能力，更能提高學生解決問題的能力，并在問題的解決過程中，讓學生學會研究、學會合作、學會創新，為學生終身發展奠定基礎。

【關鍵詞】張力課堂 學情前測 解決問題

孔子曾說過：“學而不思則罔，思而不學則殆。”這句話深刻地揭示了疑、思、學三者的關系。然而目前的課堂教學現狀是，雖然學生學得的知識很多，但解決問題的能力卻未見提高，所學的知識是有惰性的，無法進行遷移和靈活應用。那么如何扭轉這樣的局面呢？筆者認為以“問題為中心”的教學不失為一種好的教學方法。因此，筆者在教學實踐中嘗試依托葉圣陶“問題中心”教學法，讓學生在張力課堂中提升解決問題的能力。

一、運用學情前測發現問題

課前筆者對學生進行“學情前測”，將“學情前測”導讀單提前一天發給學生預習并嘗試去發現問題。通過“學情前測”導讀單引領學習，引導學生回歸課本，注重對解決問題能力的培養。筆者在上課之前批改“學情前測”導讀單，通過“學情前測”導讀單的批改，生成課堂教學問題，突出問題引領，在課堂教學中，圍繞“學情前測”導讀單中問題進行當堂反饋，這樣的課堂教學針對性強，杜絕重復且無效勞動，能有效彰顯教師“導”的作用。“學情前測”導讀單成為教與學的基本路線圖，成為實現張力課堂的有效保障。

例如，在教學《珍珠鳥》這一課時，筆者設計的“學情前測”導讀單中的最后一項是：圍繞《珍珠鳥》這篇課文質疑，至少提兩個問題，并在文中做好記號。通過“學情前測”導讀單的批改、統計和篩選后生成以下問題：（1）珍珠鳥長什么樣？（2）課文中從哪些地方可以看出“我”喜愛珍珠鳥？（3）課文中從哪里可以看出珍珠鳥信賴“我”？在語文課上，筆者就圍繞以上三個問題進行有針對性的教學，讓這三個問題成為本節課教與學的基本路線圖，從而成為實現張力課堂的有效保障。

二、采用多種途徑解決問題

發現問題以后，最終目標是要解決問題，解決問題的途徑有很多種，簡單的問題學生可以通過自己探索獨立解決。偏難一些的問題可以采用小組合作的方式進行探討，利用團體的力量共同解決。如果碰到難度大的問題，教師可以引導學生一起解決。

1.自主探究解決問題

在教學中要引導學生對所學習的內容進行獨立思考，讓學生自己發現問題，并在學習的過程中自己又把問題解決了，這樣不僅思維得到了發展，解決問題的能力也得到了提高。

在教學《狐假虎威》一課時，有的同學就在“學情前測”導讀單的質疑環節中提了這樣一個問題：為什么森林里的動物們一看到狐貍就嚇得撒腿就跑？其實這個問題并不難回答，學生只要認真讀課文，就能從文本中找到答案。于是筆者讓學生帶著問題認真閱讀課文，通過朗讀學生發現原來答案就藏在課文的最后一小節。原來呀，是那只狡猾的狐貍借著百獸之王——老虎的威風把動物嚇跑的！這些簡單的問題可以讓學生通過獨立探究解決，這樣學生既鍛煉了思維，又提高了解題能力，真是一舉兩得。

2.小組合作解決問題

學生通過“小組合作”學習的方式來解決問題，既能合作探究，又能培養解決實際問題的能力。

例如，在教學《諾貝爾》這篇課文時，有的學生提了這樣一個問題：從文中哪些地方可以看出諾貝爾毫不氣餒？這個問題如果讓學生獨立思考去解決問題可能有點難度。為了讓學生能更好地感受到諾貝爾“毫不氣餒”的精神，筆者設計了這樣一個環節：讓學生分小組進行討論，諾貝爾在做實驗時都遇到了哪些困難，他又是如何克服的？通過激烈的小組討論，學生設想出了很多的困難。有的同學說：“寒冷的冬天，人們圍著火爐在取暖，諾貝爾可能還在堅持實驗，可是實驗又失敗了。面對失敗，諾貝爾會對自己說：‘我一定不能放棄，也許我離成功只有一步之遙了。’”還有的同學說：“在炎熱的夏天，人們在戶外乘涼，諾貝爾可能還在堅持實驗，可是實驗又失敗了。面對失敗，諾貝爾對自己說：‘失敗乃成功之母，只要我堅持，我相信我一定能成功。’”不少學生還提到：“生病的時候，諾貝爾還在堅持實驗，可是實驗又失敗了。諾貝爾對自己說：‘堅持不懈，我一定能成功。’”甚至有的學生談到：“夜深人靜的時候，諾貝爾還在堅持實驗，可是實驗又失敗了。諾貝爾對自己說：‘我一定要堅持下去，如果我放棄，前面的所有努力都白費了。’”通過本次小組交流和探究，學生深切地感受到了諾貝爾毫不氣餒的精神。

3.教師點撥解決問題

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：學生是學習的主人。教師是學習活動的組織者和引導者。學生在解決問題的過程中會遇到困難，如果難以解決，則需要教師加以引導，給學生一些解決問題的方法，從而更好地培養學生解決問題的能力。

方法一：聯系生活，解決問題。例如，在教學《黃河的主人》一課時，有學生就提出疑問，艄公駕馭羊皮筏子的技術怎樣呢？為了幫助學生更有效地解疑，筆者就想到引導學生通過聯系生活實際去解決這個問題。筆者首先讓學生讀課文中相關內容，接著出示黃河的視頻，讓他們感受黃河的波濤洶涌。然后引導學生聯系實際生活中見到的漂流現象，進而體會艄公在如此驚濤駭浪的黃河之上，還能如履平地，從而體會到他駕馭羊皮筏子技術的高超。

方法二：結合插圖，解決問題。例如，在教學《烏鴉喝水》這一課時，很多學生對“開始為什么喝不到水，后來是怎樣喝到水的”不是很理解。因為低年級學生年齡還小，知識儲備不多，對文本中涉及的許多客觀現象會感到有點陌生，如果要讓學生借助詞語來理解課文的內容，難度有點大。而插圖就是一個很好的輔助工具，它的作用就在于可以豐富學生的表象，為抽象的語言注入無限的生命力，為理解文本奠定感性的基礎。因此，筆者在教學時，首先引導學生欣賞文中的插圖，指導學生觀察，進而感受文本、理解文本，學生借助插圖，很容易就明白烏鴉“開始為什么喝不到水，后來是怎樣喝到水的”的緣由了。

方法三：查閱資料，解決問題。例如，在教學《火星——地球的“孿生兄弟”》一課時，學生在“學情前測”導讀單中提到的問題有很多，如果不閱讀相關資料，學課文的難度相當大，而且學生學起來會感到枯燥無味。于是筆者就引導學生查閱火星的相關資料，如火星的圖片，特別是火星河床的照片、資料等。通過查閱火星的相關資料，讓學生對火星——地球的“孿生兄弟”有了更深刻的了解，心中的疑問也就一一明了了。

三、指導課后探究升華問題

張力課堂是一個由多個有效學習點相互牽引，又有突破，產生多方位延伸軌跡的課堂。教師要將課堂問題向課外延伸，引導學生轉變學習方式，從而使問題得以升華，使學生既掌握獲取知識的方法與手段，又提升了解決實際問題的能力。

例如，在教學《大自然的文字》一課時，有的學生就在“學情前測”導讀單中提出這樣的問題：除了文中提到的，你還知道哪些大自然的文字？是怎么知道的？針對學生提出的問題，筆者設計了這樣的課后題目：除了文中提到的，你還知道哪些大自然的文字？是怎么知道的？請你課后搜集資料，辦一份以“大自然的文字”為主題的手抄報。通過以上課后延伸題，讓學生在獲取知識的同時發展能力，即掌握獲取知識的方法與手段，學會學習、學會思考、學會探究，培養學生提出問題并解決實際問題的能力。