本土拓展性課程在美術教育中的實踐應用

曹歡翔

【摘要】本文圍繞溫州本土美術資源在課程教學中的應用進行深入分析，闡述了本土美術資源對于開設拓展性課程的重大價值和積極意義，并通過教師在日常教學中針對本土資源整合運用的具體實踐，試圖為當下開發美術拓展性課程進行一些有益的探索。

【關鍵詞】本土 美術資源 傳承性 拓展性課程

《浙江省教育廳關于深化義務教育課程改革的指導意見》（浙教基〔2015〕36號）文件指出，各地區和各學校在開好基礎性課程的同時，要積極探索拓展性課程。這里提到的“拓展性課程”是指以培養學生的主體意識，完善學生的認知結構，改善學生學習方式，提高學生自我管理和選擇學習的能力為宗旨，體現不同基礎要求的、具有一定開放性的課程。

美國著名的教育家杜威曾說過：“教育即生活。”《義務教育美術課程標準（2011版）》也指出，“要加強學習活動的綜合性和探索性，注重美術課程與學生生活經驗緊密關聯。”由此可見，美術課堂應當走進生活，美術課程應當貼近生活。因此，教師在進行拓展性課程開發時，要因地制宜，充分地利用本地的美術資源，使課程資源本土化、生活化，不斷提高學生學習的主動性，不斷積累學生對生活的體驗，最大限度地提升學生的美術素養和教學效果。

一、本土文蹤作為美術拓展課程資源具有天然的優越性

筆者所在的溫州，是一座人杰地靈的歷史名城，多有文人墨客留下足跡，有著豐富的本土美術資源。

1.本土美術資源更具人文性，有助于激發學生的興趣

本地的習俗文化都和學生的日常息息相關，最能激發學生的興趣，引發廣泛深入的討論。

[案例1]以浙美版教材五年級上冊第13課《西湖十景》為例，拓展成本土教材《江心嶼十景》。江心嶼是中國四大名嶼之一，歷代著名詩人謝靈運、孟浩然、文天祥等都曾留跡于江心嶼，文人墨客嘆詠江心嶼的詩章達800篇之多，享有“詩之島”美譽。是溫州小朋友耳熟能詳的游覽勝地。所以，一提起江心嶼，學生就饒有興趣，而正是基于對溫州本土景點的獨特情感，使學生更容易帶著對本土人文的回味走進課堂，獲得更多的體驗。

2.本土美術資源更具直觀性，有助于課程的拓展

本土美術資源具有地理上的優越性，教師可以根據實際情況，安排前置性作業或課后延伸，引導學生就近體驗，直觀感受。

[案例2]以浙美版小學美術第10冊第1課《畫家故居》為例，教材要求學生通過探訪吳昌碩、黃賓虹、豐子愷等三位近現代著名畫家故居，了解畫家及其藝術風格。但這些故居和藝術館離學生太遠，只能通過書籍、網絡圖片或視頻來做相關了解，無法直接體驗。于是，筆者充分發掘溫州本土資源，將“書畫傳家三百年——溫州市百里坊馬氏家族”作為拓展性課程，布置學生參觀位于市區信河街飛鵬巷的馬孟容、馬公愚紀念館。學生在探訪藝術館的過程中，不僅看到了畫家的藝術作品，還通過藝術館的陳設、畫家生前的物件、畫家的人生經歷以及整個家族的歷史，深切感受到了課外豐富的知識體驗。

3.本土美術資源更具豐富性，有助于課程資料的搜集

本土文化資料保存相對完善，再加上其地緣性，為教師搜集課程資料提供了極大便利。

[案例3]以浙美版小學美術第10冊第1課《畫家故居》為例，教師在確定拓展性課程“書畫傳家三百年——溫州百里坊馬氏家族”后，先是去溫州市圖書館七樓的古籍、地方文獻閱覽室收集相關資料，查找到了《百里芳人》《馬孟容馬公愚昆仲書畫集》等文獻資料。隨后，實地探訪“馬孟容與馬公愚藝術館”。還專訪馬氏后人，了解家族文化歷史，進一步豐富了課程內容。

4.本土美術資源更具血緣性，有助于歷史文化的傳承

更多地開發本土拓展性課程，給下一代注入文化的精髓，播下思想的種子，助力文化傳承發展。

[案例4]以浙美版小學美術第9冊首頁圖版《印染與織繡》為例，筆者將其改編為拓展性課程《甌繡》。甌繡與湘繡、蘇繡、蜀繡齊名，被稱為我國四大名繡，甌繡作為文化傳承的載體，應當是溫州乃至中華民間文藝的瑰寶，應當得到重視、保護和傳承。但是甌繡早已不是尋常人家的針線手藝，而是大學殿堂里的高級技藝。因此，筆者利用拓展性課程將甌繡重新拉回課堂，從某種意義上講，也是對甌繡文化的傳承。

二、多方整合資源，開發本土美術拓展性課程的具體實踐

邀請名人、具有特長的家長進課堂以及走出課堂實地開課等方式，讓學生感受不一樣的課堂，收獲更加全面、立體的對美術的理解和賞析，逐步提升審美品位和審美能力。

1.書畫名人進課堂

創造條件邀請本地書畫名家進課堂，與學生面對面交流，激發學生對課程的濃厚興趣。

[案例5]以浙美版小學美術第10冊第1課《畫家故居》為例，筆者在上拓展課程《書畫傳家三百年——溫州百里坊馬氏家族》時，特別邀請了第13代馬氏傳人、中國書法家協會會員、省文史研究館館員、溫州市書法協會副主席馬亦釗先生來學校指導書畫課堂。學生通過與書畫名人在課堂上互動賞析，了解馬氏家族的藝術風格以及對近現代繪畫史的突出貢獻，親眼看見畫家故居，親耳聆聽大師教誨，身臨其境去感受“書香傳家，藝苑全才”的馬氏文化遺產，充分體驗感悟到了文化源遠流長之魅力，全體師生進一步堅定了繼承和發展溫州本土書畫藝術，推動家鄉文化發展的理想信念。

2.特長家長進課堂

充分發揮家長在各行各業的特長優勢，邀請學生最熟悉的人——家長走進課堂，成為編外教員，增加學生的新鮮感，讓課堂多樣化。

[案例6]以浙美版小學美術第9冊首頁圖版《印染與織繡》為例，拓展課程為《甌繡》。當筆者在準備《甌繡》課程時，了解到學校二（6）班一個學生的奶奶是浙江工貿職業技術學院專攻甌繡的高級工藝美術師，筆者特意去浙江工貿職業技術學院的創意園找到鄒奶奶的甌繡工作室參觀采訪，并拍攝視頻和優秀作品作為素材。同時，通過邀請鄒奶奶進課堂，講述甌繡歷史文化及技法，開闊學生眼界，增長其見識。

3.實地寫生進課堂

[案例7]以浙美版小學美術第9冊第1課《悠悠老街》為例，拓展課程為《溫州老街》。本課屬于綜合·探索學習領域的課例，為了讓學生從美術的角度去感受、體會老街的歷史文化內涵，筆者布置了前置性作業，讓學生實地探訪溫州如朔門老街、五馬街、瞿溪老街、南塘街等，實地感受老街古建筑群所展現出來的線條、韻律、色彩、構造、雕刻等方面的美感，讓學生采用速寫、攝影等方法記錄老街開展先期的自主學習，作為后期上課創作的素材。在課堂上，筆者通過讓學生分享自己探訪老街的資料和心得體會，引導學生自然地進入本課教學，從而在進行美術技藝教學的同時，提高了學生對美術作品和生活美術的欣賞能力，增強了其對家鄉人文景物的熱愛之情。

三、結語

本土美術資源在人文性、地緣性以及豐富性等方面的優勢，注定了它在美術拓展性課程資源的領域內獨占鰲頭。教師在美術課上開發和利用本土美術資源，不僅有利于學生運用豐富多彩的美術語言，直觀、全面、深入地認識本土豐厚的文化遺產價值，加深對本土文化的感性認識，同時也能夠依托本土優美的自然風光和豐厚的人文內涵等美術資源，從學生實際出發，帶領學生走出課堂、走進家鄉、走入社會等更為廣闊的美術發展空間，讓學生在廣泛的文化情境中加深對美術本身及其社會價值的認識。

【參考文獻】

[1]樊釧.開展拓展課程，滿足學習需求[J].現代教學，2011（1）.

[2]中華人民共和國教育部.義務教育美術課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.