落實361動態實效課堂模式提升學生的核心素養

付祥龍

摘要：本文提出培養高中政治學科核心素養的圍繞議題進行活動型教學的課堂模式，并從核心素養的要求、361動態實效課堂模式、創設情境、調查研究、自主學習、合作探究等方面，對教學模式進行探討。

關鍵詞：高中政治；核心素養；361動態實效課堂模式；途徑

21世紀擺在我們面前的最大的任務，不是技術革命，而是在教育中青少年的道德問題。習近平總書記2018年5月2日在與北京大學師生座談時指出：“要把立德樹人的成效作為檢驗學校一切工作的根本標準，真正做到以文化人、以德育人，不斷提高學生思想水平、政治覺悟、道德品質、文化素養，做到以樹人為核心，以立德為根本。”加強思想政治的德育功能，就顯得異常重要。本文從政治課教學的引領的角度出發，就高中教學如何開展政治核心素養的培養的課堂模式展開分析。

一、361動態實效課堂模式介紹

“3”代表三個學習階段及三種主要學習方式——三個學習階段：課前準備、課中導學、課后鞏固；三種主要學習方式：自主學習，探究學習，合作學習。

“6”指六個教學環節或流程：

目標展示是指明確目的，學習方向和要解決的問題；自主學習是指自己學，找出“不會的”；合作探究是指對學、群學、教師導學，“學會不會的”， 小組內進行互幫互助，老師點撥，讓全部組員掌握；展示提升是指組長帶領，人人展示“學會的”，各組派代表講清本組的題目，師生學習點撥、質疑點評；總結拓展指教師依據“出錯的”組織反饋，并總結問題，鞏固拓展；達標反饋指學生歸位，整理學案、對子測評。對當堂知識采取不同形式檢測，落實目標。

“1”指一個最終目標即培養有理想、有本領、有擔當的擔當民族復興大任的時代新人。

“361動態有效”教學模式的“動態有效”就是以教師為主導、以學生為主體，在教學中在教師的啟發下引導學生去發現，，師生密切配合，在和諧、愉快的情境中實現教與學的共振，致力于形成一種新的教學雙邊關系，使得師生的作用得到和諧而充分的發揮。各環節均充分體現出師生互動、生生互動和生本互動方式。在“生生互動”“師生互動”中，構建師生學習共同體的對話、質疑文化，真實有效地提升學生的核心素養。

二、高中政治課程學生核心素養內涵

所謂核心素養，是指“個體在面對復雜的、不確定的現實生活情境時，能夠綜合運用特定學習方式所孕育出來的（ 跨） 學科觀念、思維模式和探究技能，結構化的（ 跨） 學科知識和技能，以及世界觀、人生 觀和價值觀在內的動力系統，在分析情境、提出問題、解決問題、交流結果過程中表現出來的綜合性品質。在高中政治課程中，對學生核心素養培養的內容主要包括：對政治認同、理性精神、法治意識以及公共參與。衡量素養水平的尺度，是“行為表現”的特質，而不是“標準答案”的刻度。表明素養水平的證據，來自學科內容的“使用”，而不是“答案”，更要看運用學科內容的過程，包括面對什么“情境”、執行什么“任務”、實現什么“預期”。

三、361動態實效課堂模式是培養學生核心素養的途徑

衡量學生思想政治核心素養水平的尺度主要是學生在日常生活和學習中的行為而非學生的政治考試成績。要讓學生做到把所學的馬克思主義立場、觀點和方法以及其他政治理論能內化于心、外化于行，就要轉變課堂教學方式，變教師“被動教”為學生“主動學”。如，在《政治生活》的教學中，對我國的人民代表大會制度、中國共產黨領導的多黨合作和政治協商 制 度、民族區域自治制度等政治制度的優越性，照本宣科地讓學生記住課本內容，效果一定不會好。學生背誦了課本的內容，雖然考試也許有好成績，但其內心不一定真的很認同。在361動態實效課堂模式中，教師要通過設置問題，組織學生開展課堂討論、辯論，使學生在教學過程的積極參與中明是非，真正認識、理解、領會我國的政治制度是適合我國國情，體現人民當家作主的好制度。學生的主動性、積極性調動起來，學科核心素養的培養就會取得應有的效果。

1. 課前：目標引領

課前讓學生自主學習是培養政治學科核心素養的必要途徑。在課前自學中，發動學生積極性、主動性，利用豐富的課程資源進行自學，引起學生心靈共鳴，使學生認同感得以升華。

比如在學習《樹立正確的消費觀》內容時，組織學生展開對當下高中生消費水平以及消費現象的調查，通過問卷調查的形式或是直接訪問的方式，總結出高中生的消費觀念，進而分析出其中的問題，對解決方法進行深入探討。這樣，通過自主學習進行態度引領，不僅極大激發了學生探究政治問題的興趣，還可以訓練學生的辯證思維習慣，培養學生敏銳的觀察能力和堅定的社會責任感。

2. 課堂：飛揚思維

課堂是培養學科核心素養的主陣地，也是促使學生思維靈動飛揚的大平臺。建構主義理論認為學習是一個主動而積極的過程，學習者知識的獲得需要在一定的情境下，通過教師的指導、同學間的交流來實現。在這個過程中，教師扮演的角色是為學生提供一個范式，引導學生解決生活中遇到的實際問題，由此判斷學生的行為動機、觀察學生的思維養成，最終引領學生實現學科所要達到的核心素養。

361動態實效課堂模式，課前準備，自主學習；課中導學，小組合作探究，老師點撥。比如在高中政治必修二講解政府的權威時，引導學生一起扮演當事的農民、政府官員、以及普通群眾，就有關土地使用的糾紛問題進行討論。學生可結合自身所扮演的角色來表達自己的感情，教師還可通過情境再現或是互換角色扮演，讓學生對課程內容了解得更加形象具體，利用此種方式不僅可以完成教學任務，還能提高學生學習的積極主動性，提高學生學習效率。此外，讓學生體驗生活，完善了學生對核心素養的認識。

3. 課后：拓展遷移，完善了核心素養培養評價機制

下課前5分鐘達標反饋，對當堂知識采取不同形式檢測，落實目標。下課前2分鐘，通常結合生活情境明理導行，給學生布置一定的社會實踐任務，引導他們養成理論聯系實際的良好習慣。把學科核心素養融入到學生感興趣的信息和生活領域中去。既能拓寬學生的知識面，又能提高學生的政治素養。

總之，361動態實效課堂模式是培養學生核心素養的有效途徑，發揮了學生的主體作用，培養了學生綜合運用所學知識分析、解決問題的能力，從而提升了學生思想政治學科核心素養。

參考文獻：

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[2]陸 飛.夯實基礎，注重整合，提升能力――對高中思想政治教學與復習的幾點思考[A].國家教師科研專項基金科研成果（神州教育卷4）[C].2014年