區(qū)域游戲命名 孩子你說(shuō)了算

張艷萍

《指南》中指出：“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。”游戲?yàn)橛變禾峁┝酥苯痈兄?shí)際操作和親身體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。游戲中幼兒是主人，幼兒充分利用自己的已有經(jīng)驗(yàn)，自由擺弄材料并按自己的意愿自主玩耍、自發(fā)與同伴交往。區(qū)域活動(dòng)作為集體教學(xué)活動(dòng)的有效補(bǔ)充，正越來(lái)越彰顯出其獨(dú)特的教育價(jià)值。在幼兒園里，形式生動(dòng)自主，豐富多樣的游戲深受幼兒的喜愛(ài)，幾乎每個(gè)游戲區(qū)都能在顯著位置找到相配套的名稱(chēng)。面對(duì)區(qū)域游戲命名，不同的教師有著不同的反應(yīng)。有教師在模仿，將好聽(tīng)的名稱(chēng)拿來(lái)為己所用；有教師在創(chuàng)造，標(biāo)新立異，吸引參觀者欣賞的目光。

一、思考之一：由誰(shuí)來(lái)給游戲區(qū)命名？

說(shuō)到這個(gè)問(wèn)題，很多教師肯定會(huì)一笑對(duì)之，順理成章地覺(jué)得游戲區(qū)命名是教師的事情，早已習(xí)慣成自然了。那么，請(qǐng)看下面一則發(fā)生在游戲時(shí)幼兒之間的對(duì)話。

背景：活動(dòng)室一角，柜子放著塑料仿真理發(fā)工具，一個(gè)飲料瓶的上半部分穿根細(xì)繩，做成了一個(gè)蓮蓬頭，泡沫水果箱體自然是臺(tái)盆了，另外還有壞了以后重上崗的吹風(fēng)機(jī)、緞帶等輔助材料，尤其醒目的是墻壁上“金剪刀”三個(gè)大字。

理發(fā)師：歡迎你來(lái)理發(fā)店理發(fā)。

顧客：我要洗頭。

理發(fā)師：好的，請(qǐng)問(wèn)你要用什么洗發(fā)水？

顧客：飄柔吧。

這時(shí)候，區(qū)域里來(lái)了一幼兒，在擺弄桌上的玩具。

理發(fā)師急了：你不是我們理發(fā)店的，別亂動(dòng)?xùn)|西。

……

從以上對(duì)話不難看出，游戲牌上大而醒目的名稱(chēng)并沒(méi)有出現(xiàn)在幼兒的游戲語(yǔ)言中。我們精心考慮，自覺(jué)不凡的名稱(chēng)，并沒(méi)有得到幼兒的接納和認(rèn)可。游戲中幼兒用自己的語(yǔ)言和理解在表達(dá)思維，進(jìn)行交往。而當(dāng)你問(wèn)到這些區(qū)域名稱(chēng)時(shí)，幼兒卻大致能說(shuō)得上來(lái)。這就落入了一個(gè)怪圈：教師自鳴得意的區(qū)域命名，在游戲中卻沒(méi)有它的一席之地，落入被忽略和被遺忘的境地，成為無(wú)源之水。

這是以教師為本位來(lái)命名區(qū)域名稱(chēng)，如果以幼兒為本位來(lái)命名，情況就大不一樣了。

以下是我園在大二班開(kāi)展的“我為游戲區(qū)命名”的情況匯總，并且將幼兒和教師的命名情況做了一個(gè)比較。

從表格中我們不難發(fā)現(xiàn)，幼兒完全有能力為游戲區(qū)命名，而且與教師的命名相比，顯得更為生動(dòng)可愛(ài)，反映的是與之年齡相關(guān)的思維方式與思維特點(diǎn)。接下來(lái)，教師和幼兒一起討論這些名稱(chēng)，讓幼兒選出自己最喜歡的名稱(chēng)，在自由寬松的氛圍中，完成了命名工作。表格中帶圈的名稱(chēng)就是幼兒投票數(shù)最多的區(qū)域名稱(chēng)。在隨后的游戲觀察中我們不難發(fā)現(xiàn)，幼兒自主命名的區(qū)域名稱(chēng)會(huì)常常掛在幼兒嘴邊，為幼兒所理解和接納。托小班孩子因年齡特點(diǎn)與發(fā)展水平的限制，語(yǔ)言還很稚嫩，對(duì)重復(fù)、直白的名稱(chēng)反而能接受并理解，所以托小班可以在師幼商量的基礎(chǔ)上完成區(qū)域的命名。如一幼兒乳名“笑笑”，她就把娃娃家稱(chēng)為“笑笑家”，在她影響下，有了“樂(lè)樂(lè)家”、“大大菜場(chǎng)”、“寶寶理發(fā)店”等游戲區(qū)名稱(chēng)。中大班則可以嘗試讓幼兒自行設(shè)計(jì)和討論游戲區(qū)的命名。

綜上所述，游戲區(qū)命名可以順應(yīng)孩子的理解水平和生活經(jīng)驗(yàn)，以孩子為本位，由孩子自行或在教師指導(dǎo)下加以完成。

二、思考之二：怎樣展現(xiàn)區(qū)域名稱(chēng)？

名稱(chēng)有了，接下來(lái)就是表現(xiàn)的問(wèn)題了。不妨我們一起回憶一下幼兒園中常見(jiàn)的區(qū)域標(biāo)牌表現(xiàn)形式：

純文字式：游戲標(biāo)牌上大大的文字呼之欲出，教師在字體和色彩上做足了文章。教師是否想過(guò)：這些漢字幼兒認(rèn)識(shí)嗎，尤其是對(duì)小班的幼兒？他們知道具體的意思嗎？

高高掛起式：為了一目了然，教師精選位置將游戲牌高高懸掛，走廊與活動(dòng)室上空到處琳瑯滿目，目不暇接。

固定不變式：各游戲區(qū)位置教師一旦確定就不再改變，標(biāo)牌從此仿佛生根，不再移動(dòng)。

看到這些表現(xiàn)形式，我們就該思考其中問(wèn)題：怎樣表現(xiàn)游戲標(biāo)牌便于幼兒理解？游戲區(qū)的位置應(yīng)不應(yīng)該讓幼兒自己來(lái)選擇？除了懸掛，我們還可以采取哪些方式？

三、具體做法：孩子你說(shuō)了算

1.區(qū)域名稱(chēng)趣味童化，來(lái)自幼兒的生活。

游戲標(biāo)牌是固定還是移動(dòng)需根據(jù)具體情況而定。一般大型積木建構(gòu)活動(dòng)、閱讀活動(dòng)等游戲區(qū)受材料和對(duì)環(huán)境的要求的限制，相對(duì)固定的好；娃娃家、小吃店等游戲區(qū)可以打破位置的一成不變，讓幼兒自主選擇區(qū)域活動(dòng)空間，將掛牌放到區(qū)域中，將游戲箱中的材料布置在區(qū)域中，這一連串的動(dòng)作構(gòu)成了幼兒游戲的自主準(zhǔn)備階段。區(qū)域名稱(chēng)只有在具有游戲興趣，成為游戲環(huán)節(jié)時(shí)才體現(xiàn)出生命力。

2.游戲標(biāo)牌圖文并茂，便于幼兒的理解。

純文字的標(biāo)牌，再高高掛起，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，這已經(jīng)不是游戲的一部分。游戲牌是一個(gè)區(qū)域的眼睛，表示這這個(gè)區(qū)域的涵義。精彩的游戲牌，畫(huà)面應(yīng)該是易于理解的，內(nèi)容是生動(dòng)直觀的，表達(dá)是靈動(dòng)真切的。我們確定好區(qū)域后，將游戲標(biāo)牌的任務(wù)交給幼兒，小組合作討論要表達(dá)的內(nèi)容，教師在此基礎(chǔ)上作簡(jiǎn)單的指導(dǎo)和修飾，師幼合作共同完成游戲標(biāo)牌的制作。游戲牌圖文并茂，圖是主體文為輔助，圖有幼兒自行完成。這樣設(shè)計(jì)出來(lái)的游戲牌，因?yàn)槌鲎杂變褐郑钍苡變合矚g。

3.擺放位置科學(xué)合理，符合幼兒的特點(diǎn)。

游戲牌或貼或掛，都應(yīng)該考慮到幼兒的視線。很多時(shí)候，我們是以成人的視線來(lái)設(shè)置游戲牌。當(dāng)我們蹲下身來(lái)，站在幼兒的角度觀察這些牌子，就會(huì)發(fā)現(xiàn)空中的游戲牌與幼兒之間的距離很遙遠(yuǎn)。

要解決這個(gè)問(wèn)題，可以將幼兒若干區(qū)域從位置的固定走向活動(dòng)，幼兒可以自主選擇一些區(qū)域的位置，游戲牌也成為了方便實(shí)用的活動(dòng)牌，幼兒可以隨手將游戲牌掛或貼到區(qū)域中。掛鉤的位置也考慮到了方便幼兒取放的因素。

幼兒園游戲區(qū)的命名在越發(fā)豐富多元的現(xiàn)代社會(huì)中表現(xiàn)出與時(shí)代同步的花樣年華。作為幼兒園的教師，不能只追求游戲名稱(chēng)花樣的翻新，忽視其與幼兒實(shí)際需要的關(guān)系。在迎來(lái)游戲區(qū)名稱(chēng)花樣年華的同時(shí)，教師更要以幼兒為本位，考慮幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，順應(yīng)幼兒的真實(shí)需要，讓游戲名稱(chēng)成為游戲區(qū)的點(diǎn)睛之筆，實(shí)現(xiàn)游戲區(qū)命名的返璞歸真。