也談班級區域活動材料的投放

趙紅

《綱要》中指出“教師要為幼兒提供大量的、各種各樣的材料，讓幼兒擺弄、探究、體驗，在實際操作的活動中不斷積累經驗。” 我們都知道區角對幼兒而言是自由游戲、想怎么玩就怎么玩的活動；對教師而言，區角的布置也好，材料的投入也罷都應體現一定的教育意圖和教育要求，一系列的創設和投入都是為了激發幼兒對周圍環境的興趣，引導幼兒動手操作，學習探索。由此，活動區材料投放的目的性和有效性是提高活動質量的關鍵因素。但是，在實際的教學中我們教師在區域材料的投放中存在著很大的隨機性，有的是因為材料好看而放在區域中，有的是看到別的班級有，所以也投放一些在自己班級里……從這可以看出我們對區域材料投放的目的性沒有真正明確地認識。那么，針對大班幼兒的年齡特點，我們應該如何有效的投放材料呢？我覺得：

（一）根據幼兒的興趣和需要，投放適宜的區域材料

在設置區域之前，我們先了解了本班幼兒的興趣需要，根據幼兒的興趣需要，創設幼兒感興趣的活動區，投放幼兒能夠自由選擇、便于操作、大膽探索的材料。如在美工區，我們投放了橡皮泥、手工紙、皺紋紙、碎紙片、蛋皮、糧食作物、廣告色、毛筆等多種材料。除此之外，我們還為幼兒提供了一些半成品材料，如各種形狀紙編、鞋墊、蛋殼以及各種圖案輪廓等，利用這些半成品，幼兒可以自由發揮、創造，使他們對美術活動產生濃厚的興趣。但是什么材料幼兒活動一段時間后，興趣就有可能減弱或轉移了，根據這一情況我們隨時變換一些材料，做及時地調整。如：孩子們喜歡剪剪貼貼，我們增加了一次性的紙杯、小碗、彩條紙、即時貼等等提高幼兒興趣的材料。在數學區，我們圍繞中班的話題計劃，投放了“拼圖形”、“找朋友”、“給小動物找家”、“按數取物”“分一分、寫一寫”“翻翻樂” “鋪地磚”等多種材料，通過操作這些材料，幼兒不僅鞏固了教學活動所應掌握的知識外，而且也滿足了幼兒操作興趣，同時老師也能更好的去指導、了解幼兒學習情況。在圖書區，除了擺放出許多幼兒喜歡的圖書外，我們在區域里放了幾張泡沫墊，還發動家長收集了幾個可愛的靠墊。讓幼兒在良好的環境氛圍下，放松心情，安靜的閱讀。在建構區，我們以大塊的積木為主要材料，幼兒可以任意拼搭和組合，并為幼兒的想象和創造提供空間。孩子們很喜歡這些積木，每次活動之前他們都會高興的說：“我們又要去玩積木了。”“今天我們要搭什么呢？”充分體現了孩子們對材料的喜愛。

（二）根據幼兒能力發展情況，投放不同材料

每個幼兒的認知水平、經驗和能力都是不同的，活動區活動的最大特點就是能為不同能力、興趣的幼兒提供適于其發展的活動環境。因此我們在活動區域中應根據不同年齡段幼兒的身心特點投放不同層次的活動材料，做到有的放矢。投放材料時，我們注意了提供難度不同的材料，按照由淺入深、從易到難的要求，使材料“細化”，充分發揮活動材料的優勢。根據幼兒能力的不同提供操作難易程度不同的活動材料，便于教師對不同能力的幼兒進行針對性的指導和幫助，更好的做到因材施教，促進幼兒在原有水平上不同程度的提高。

1.不同目標材料的層次性

某一個目標可以通過若干材料的共同作用來實現，一種材料也能夠為達成多項目標服務。我們將幼兒發展目標與這些材料的教育功能對應起來，讓不同水平幼兒按自己的需要選擇喜愛的區域活動。如學習“物體對稱”，我們在數學區中投放了“堆高塔”“鋪地磚”幾何拼圖材料，幼兒通過對圖卡的操作，發現物體的對稱性。在美工區中，投放各種豆子進行粘貼畫蝴蝶、花朵，幼兒能利用對稱特性完成圖畫。在益智區中，投放了各種“找不同”的圖片，借著觀察多樣的對稱圖形，引發幼兒敏銳的觀察力。

2.同一活動中材料的層次性

幼兒間存在著個性、智力、能力上的差異。為了真正發揮操作材料的作用，使每個幼兒在原有的基礎上得到發展與提高，所以準備的操作材料盡量做到難易結合，使每個幼兒都能合理使用材料，達到真正意義上的提升和發展。如在進行分類活動時，我給能力強的幼兒提供形狀、顏色、大小各異的圖形片，要求按不同的特征分類；給能力弱的幼兒則提供只有一個變量的圖形片，如顏色不同，而大小、形狀相同的圖形片，這樣分類時沒有干擾，就顯得簡單了；能力更弱一些的，則提供雪花片、紐扣等實物進行分類。再如按物體長短排序時，我給能力強的幼兒提供了寬窄不一的紙條，而且數量較多，長短距離較小；給能力弱的幼兒則提供鉛筆、游戲棒等材料，且材料的數量少，長短距離大……只有讓每個幼兒進行適合自己層次的操作，區域活動才不會流于形式，真正做到既面向全體，又注意個別。

3.同一區域材料的層次性

在同一個區域中提供活動材料，以便于不同水平的幼兒按自己的需要進行選擇，這樣既滿足幼

兒的一般發展需要，又滿足了個別幼兒特殊發展的需要。如在開展“社區生活”主題活動時，我們圍繞主題教學提供了多種操作材料：比如

（1）“我給新車上車牌”活動（練習數字1～10的排序）

一種層次我們在區域中投放便利貼，上面寫著1～10的數字，幼兒根據數字進行排序編車牌號。這個是對于能力相對弱些的孩子準備的，孩子不會寫數字，我們就準備好數字，為幼兒解決了操作上困難，增強幼兒自信心。

另一種層次是投放沒有數字的便利貼，讓幼兒看汽車上已經有的車牌號碼進行自己書寫數字進行編號碼上牌。我班有一部分幼兒在這方面能力很強，每次都熟練地操作出結果。并且能從中發現編車牌號碼的數字規律，比如倒數或者順數等等。

總之，“優化教育環境，促進區域活動立體化”是落實了《綱要》的基本精神，順應了教育改革的潮流。作為教師的我們應努力為幼兒創設多方位的區域環境，使幼兒真正地成為游戲的主人，使區域活動真正成為促進幼兒身心和諧發展的有效途徑。