慧眼抓關(guān)鍵品讀悟主旨

劉景婧

摘要：一、二年級(jí)學(xué)生處于小學(xué)階段的低年級(jí)段，對(duì)文字量較多的文本閱讀，不能很好地理解文章主旨。對(duì)低年級(jí)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，用抓關(guān)鍵詞句理解文章主旨的課堂教學(xué)方法，不僅可以幫助學(xué)生快速切入文本，為低年級(jí)學(xué)生步入中高年級(jí)的閱讀做好準(zhǔn)備；還能以語(yǔ)文課堂教學(xué)為橋梁，搭建學(xué)生與閱讀的康莊大道，真正做到“慧眼抓關(guān)鍵，品讀悟主旨”。

關(guān)鍵詞：低年級(jí)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；關(guān)鍵詞句；文章主旨

正文：

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）對(duì)第一學(xué)段（一、二年級(jí)）的閱讀要求是：“結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語(yǔ)。借助讀物中的圖畫閱讀。能閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂(lè)于與人交流。”[1]一、二年級(jí)學(xué)生處于小學(xué)階段的低年級(jí)段，受認(rèn)知范圍、思維模式、生活環(huán)境等制約，導(dǎo)致學(xué)生不能適應(yīng)文字量較多的文本閱讀，不能很好地理解文章主旨。對(duì)低年級(jí)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，探索一種高效的課堂教學(xué)方法，幫助學(xué)生快速切入文本，積累理解文章主旨的方法，為步入中高年級(jí)做好準(zhǔn)備，是低年級(jí)閱讀教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。而“關(guān)鍵詞句”指的是能夠讓學(xué)生感受深刻，對(duì)表現(xiàn)文章主旨有較大作用的詞句。本文從語(yǔ)文課堂教學(xué)的角度出發(fā)，以人教版課標(biāo)本二年級(jí)下冊(cè)第七單元第27課《寓言兩則》中的《揠苗助長(zhǎng)》為例，試著探索抓住關(guān)鍵詞句理解文章主旨的方法，力求做到“慧眼抓關(guān)鍵，品讀悟主旨”。

一、借助動(dòng)畫，抓關(guān)鍵字解題

（一）抓住動(dòng)畫片的關(guān)鍵信息，有利于激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。

小學(xué)低年級(jí)段的學(xué)生形象思維能力較強(qiáng)，抽象思維能力較差，根據(jù)這一實(shí)際情況，教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)，可以適當(dāng)選取小學(xué)生感興趣的、與課文內(nèi)容相關(guān)的動(dòng)畫片，作為教學(xué)導(dǎo)入，這樣既可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，也可以讓學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容有初步的了解，還能訓(xùn)練學(xué)生抓住動(dòng)畫片關(guān)鍵信息的能力，可謂“一舉三得”。

比如，本人在人教版課標(biāo)本二年級(jí)下冊(cè)第七單元第27課《寓言兩則》中的《揠苗助長(zhǎng)》的教學(xué)時(shí)，特別選取了《揠苗助長(zhǎng)》的動(dòng)畫短片作為導(dǎo)入，學(xué)生在短短幾分鐘的動(dòng)畫片中，不僅對(duì)將要學(xué)習(xí)的寓言故事興味盎然，還在觀看過(guò)程中明白了故事大意，抓住了“農(nóng)夫”“禾苗”等關(guān)鍵信息。特別是在觀后感的自由交流中，學(xué)生們弄清了“寓言”與“神話”的區(qū)別。這都為后續(xù)的語(yǔ)文課堂教學(xué)做了極好的鋪墊。

（二）抓住題目的關(guān)鍵字，有利于了解文章大意。

“關(guān)鍵詞句”指的是能夠讓學(xué)生感受深刻，對(duì)表現(xiàn)文章主旨有較大作用的詞句。而題目是一篇文章的“眼睛”，能在很大程度上體現(xiàn)文章的主旨中心，題目中的關(guān)鍵字更有利于學(xué)生了解文章大意。

我趁著孩子們觀看動(dòng)畫短片后的興奮心情，讓他們帶著對(duì)《揠苗助長(zhǎng)》這則寓言故事的強(qiáng)烈印象，思考“揠”和“助”分別是什么意思？孩子們經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考，大多數(shù)能理解“揠”是“拔”的意思，“助”是“幫助”的意思。這時(shí)，結(jié)合之前觀看動(dòng)畫短片時(shí)的“農(nóng)夫”“禾苗”等關(guān)鍵信息，教師就可以順?biāo)浦鄣匾龑?dǎo)學(xué)生推導(dǎo)出《揠苗助長(zhǎng)》的故事大意是“一位農(nóng)夫把禾苗拔高，希望能幫助禾苗長(zhǎng)高”。這正是抓住“文眼”，快速切入文章中心的高效方法之一。

二、小組合作，抓關(guān)鍵詞比較異同

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”[1]在此要求下，教師采取小組合作的方式，有利于學(xué)生在進(jìn)一步的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中自主探究，攻克較有難度的問(wèn)題。

在學(xué)生了解了《揠苗助長(zhǎng)》的故事大意后，我讓學(xué)生以小組合作的方式找一找：哪些詞語(yǔ)或句子表明了農(nóng)夫揠苗的原因？并畫下來(lái)。學(xué)生經(jīng)過(guò)小組討論，紛紛提出了自己的見(jiàn)解。我又引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句“禾苗好像一點(diǎn)兒也沒(méi)有長(zhǎng)高。”里面的關(guān)鍵詞“好像”，猜測(cè)“好像”的意思；并比較“禾苗好像一點(diǎn)兒也沒(méi)有長(zhǎng)高。”“禾苗一點(diǎn)兒也沒(méi)有長(zhǎng)高。”這兩組句子的異同。學(xué)生在聯(lián)系上下文的猜測(cè)、比較中，理解了“好像”在這句話中的意思是“農(nóng)夫以為禾苗沒(méi)長(zhǎng)高，實(shí)際上已經(jīng)長(zhǎng)高，只是不明顯。”并讀出懷疑的語(yǔ)氣。而沒(méi)有“好像”的那一組句子，意思是“禾苗真的沒(méi)長(zhǎng)高”，要讀出肯定的語(yǔ)氣。

就這樣，學(xué)生在抓住關(guān)鍵詞進(jìn)行對(duì)比讀的過(guò)程中，聯(lián)系上下文就很容易明白，農(nóng)夫“揠苗”的根本原因是他太心急，不顧禾苗的生長(zhǎng)規(guī)律，想用人為的方法讓禾苗加速生長(zhǎng)。

三、多種形式，抓關(guān)鍵句品讀心情

語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐。多種形式的朗讀，為學(xué)生深入理解詞句含義、區(qū)別字詞之間的細(xì)微差異、感受人物的心理活動(dòng)，提供了有效的語(yǔ)文實(shí)踐途徑。也讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法，培養(yǎng)良好的語(yǔ)感，注重情感體驗(yàn)，發(fā)展感受和理解能力。而關(guān)鍵句的品讀，更能貼近文章主旨中心，讓學(xué)生在多種形式的“讀”中切實(shí)感受人物的心情變化，將“品讀”落到實(shí)處。

（一）抓關(guān)鍵詞，表演讀出心情

在學(xué)生理解了農(nóng)夫“揠苗”的根本原因之后，我再次讓學(xué)生帶著問(wèn)題“農(nóng)夫接下來(lái)做了什么？說(shuō)了什么？”繼續(xù)自讀課文，找出有關(guān)農(nóng)夫動(dòng)作和語(yǔ)言的關(guān)鍵句，從中篩選出關(guān)鍵詞“巴望”“焦急”“自言自語(yǔ)”等，并引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住關(guān)鍵重點(diǎn)詞語(yǔ)“焦急”，通過(guò)造句、朗讀、加上動(dòng)作表演讀等方式，讀出農(nóng)夫的“焦急”心情。這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)同時(shí)訓(xùn)練了學(xué)生的篩選信息能力、朗讀能力，而關(guān)鍵詞的理解讓這兩種能力的訓(xùn)練培養(yǎng)變得較為簡(jiǎn)易可行，讓二年級(jí)的學(xué)生也可以深切地體會(huì)到人物的心情。

（二）抓關(guān)鍵句，男女賽讀出不同語(yǔ)氣。

當(dāng)學(xué)生體會(huì)到人物的心情之后，教師應(yīng)當(dāng)更進(jìn)一步，讓學(xué)生帶著“農(nóng)夫那么焦急，那他想出了什么辦法？”“當(dāng)筋疲力盡的農(nóng)夫回到家里，他又做了什么、說(shuō)了什么？”等問(wèn)題，一步一步地引出農(nóng)夫“助長(zhǎng)”的辦法，并讓學(xué)生聯(lián)系上下文，抓住關(guān)聯(lián)詞“一邊喘氣一邊說(shuō)”，理解體會(huì)農(nóng)夫既辛苦又得意的心情。最后，要特別注意區(qū)別理解，同樣是寫“說(shuō)”，課文卻根據(jù)農(nóng)夫的想法和心情，用不同的詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)。比如：拔苗之前，農(nóng)夫是“自言自語(yǔ)地說(shuō)”；而拔苗之后，農(nóng)夫是“一邊喘氣一邊說(shuō)”。這時(shí)，男女賽讀更能激發(fā)學(xué)生的好勝心，讓學(xué)生在賽讀的教學(xué)環(huán)境中，抓住關(guān)鍵句，更深入地體會(huì)人物的心情，讀出不同的語(yǔ)氣。

四、合作探究，讀演結(jié)合悟主旨

通過(guò)前三個(gè)“慧眼抓關(guān)鍵”環(huán)節(jié)的運(yùn)用，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，緊緊抓住關(guān)鍵詞句，經(jīng)過(guò)“初步了解文章大意、小組合作比較異同、多種形式品讀心情”等步步深入的“品讀”過(guò)程，文章的主旨中心也呼之欲出。這時(shí)，教師只需要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在合作探究、自由討論的氛圍中得出《揠苗助長(zhǎng)》的啟示，即“做事要按照事物的發(fā)展規(guī)律，不可急于求成。”并讓學(xué)生在整個(gè)故事的讀演結(jié)合中，再次回顧故事過(guò)程，學(xué)生對(duì)主旨的領(lǐng)悟也就成了水到渠成的事。

結(jié)語(yǔ)：

“慧眼抓關(guān)鍵，品讀悟主旨”。從語(yǔ)文課堂教學(xué)的角度出發(fā)，教師設(shè)計(jì)出重點(diǎn)問(wèn)題，讓學(xué)生沿著文章思路，層層深入，抓住關(guān)鍵詞句理解文章大意、故事沖突和人物內(nèi)心，并在多種形式的品讀中領(lǐng)悟文章主旨。這次低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)課堂抓住關(guān)鍵詞句理解文章主旨的有益嘗試，不僅讓我在語(yǔ)文教學(xué)上有所突破，喜獲“2017年南寧市江南區(qū)教師教學(xué)技能大賽第一階段一等獎(jiǎng)、第二階段二等獎(jiǎng)”的好成績(jī)，更讓學(xué)生切實(shí)掌握了一種高效的閱讀方法，為低年級(jí)學(xué)生步入中高年級(jí)做了良好的鋪墊。

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