詞塊教學(xué)在高中英語語篇中的運用

周來江

摘 要：在傳統(tǒng)的英語詞匯教學(xué)中，教師僅僅是要求學(xué)生背誦單詞或者短語，通過聽寫或是默寫的方式來檢查，這樣導(dǎo)致的結(jié)果是很多學(xué)生能夠很好地背誦詞匯，但是一到語篇里就錯誤百出。基于此，詞塊教學(xué)也就應(yīng)運而生。詞塊教學(xué)法立足于真實交際環(huán)境中所出現(xiàn)的單詞學(xué)習(xí)，有效融合語法、語義和語境等諸多因素，以較為固定的形式促進英語教學(xué)的高效性。

在本文中，筆者將結(jié)合自己的教學(xué)實踐和感觸來探究詞塊教學(xué)在高中英語語篇中的運用。

關(guān)鍵詞：詞塊教學(xué)；傳統(tǒng)詞匯教學(xué)法；學(xué)習(xí)信心

一、概念

詞塊的概念最早是由Becker（1975）率先提出的，他認(rèn)為詞塊是集功能和形式于一體，兼具詞匯和語法特征的語言詞塊。1993年 Michael Lewis提出“詞匯法”。他認(rèn)為，詞匯不是單詞的簡單疊加，而是在交際中，以高頻率出現(xiàn)的大于單詞且形式較為固定的語言單位。詞匯融合了語義、語法和語境的優(yōu)勢。（Lewis Michael，1993）。 詞塊是指一個具有一定結(jié)構(gòu)、表達一定意義的預(yù)制的多詞單位。它以整體形式被記憶儲存，并在交際時被整體提取，而不需要使用語法規(guī)則來加工分析。（Wray.1999）

根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，詞塊有不同的分類。Lewis依照詞匯內(nèi)部的語義聯(lián)系和句法功能將詞塊分為四種：1）單詞和多詞詞匯；2）習(xí)慣搭配；3）慣用句型；4）句子框架和引語等。（李嶺，2008）本文要探究的主要是單詞的拓展、習(xí)慣搭配在語篇主動運用。

二、傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)法

以語法為中心的教學(xué)法把“詞”等同于“單詞”，認(rèn)為句子的生成是靠語法把單詞組織起來；詞匯法則認(rèn)為“詞”的概念應(yīng)該擴展到詞塊和固定組合形式。

不同類型的詞塊是組成句子的基本單位，即詞匯本身包括了語法信息。詞匯法認(rèn)為學(xué)習(xí)者的語言知識體系是由各種詞塊構(gòu)成的語庫，而不是語法規(guī)則加上一堆單詞。但詞匯法并不否認(rèn)語法在外語教學(xué)中的作用，而是反對語法占主導(dǎo)地位、忽視詞匯教學(xué)的做法。（李嶺，2008）

絕大多數(shù)的傳統(tǒng)詞匯教學(xué)都是單一地讓學(xué)生記背單詞或者短語，而不注意語篇中的運用，也不注意單詞的拓展及在句子中準(zhǔn)確的使用，導(dǎo)致了學(xué)生有詞但不會使用，學(xué)習(xí)成績無法提高的不良局面。

三、詞匯教學(xué)法在教學(xué)中的優(yōu)勢

新的詞匯教學(xué)方式倡導(dǎo)的是在句子和語篇中學(xué)習(xí)和掌握詞匯，在語境中運用詞匯，例如學(xué)習(xí)短語devote oneself to 時，要求學(xué)生這樣記憶：devote oneself to sth. ，如此，當(dāng)這個結(jié)構(gòu)出現(xiàn)在語篇中時，學(xué)生會毫不費力地判斷出to是介詞而不是不定式，從而輕易完成篇中的填空或者改錯訓(xùn)練。

（一）有利于提高學(xué)生的語言流利性，增強學(xué)習(xí)者的自信心

最近幾年一些語言學(xué)家經(jīng)過電腦數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)，英語的語言交際并不是僅僅通過單詞或固定短語的使用來實現(xiàn)的，而自然話語中的90%是由那些處于這兩者之間的半固定“板塊”（chunk）結(jié)構(gòu)來實現(xiàn)的（楊玉晨，1999）。這些半固

定“板塊”即詞塊或是語塊，它是語言使用中形成的慣例化語言構(gòu)塊，集形式和意義于一身，在交際時可以整體快速提取使用，提高英語交際的流利性，增強學(xué)生使用英語進行交際的信心。

（二）有利于提高學(xué)生使用的準(zhǔn)確性和地道性，避免中國式英語

目前很多學(xué)生存在著有話說不出或說出中國式英語的現(xiàn)象，書面表達時都是一個字一個字地去堆，分不清什么詞如何用，不具備英語語言的思維方式。所以，在詞匯教學(xué)中，把詞塊作為基本的教學(xué)單位，把一些熟悉的詞語結(jié)合起來，學(xué)習(xí)者的詞塊意識增強，讓他們把出現(xiàn)過的詞塊當(dāng)成一個整體來學(xué)習(xí)，學(xué)到更多的“真實的”語言材料，從而更加地道地進行語言的輸出，避免生硬的中國式英語表達，保證產(chǎn)出語言的地道性、準(zhǔn)確性。

四、筆者的教學(xué)探究

筆者所在的學(xué)校屬于生源偏差的學(xué)校，英語對于大多數(shù)學(xué)生來說都是噩夢般的存在，想要提高英語學(xué)習(xí)的興趣或者成績是非常困難的，因此一直努力地尋找學(xué)生的得分點。對于詞匯這一塊的學(xué)習(xí)，在前幾年的教學(xué)中就是簡單地帶讀，然后在課文中重點講解其意思和用法，有時候也會拓展相關(guān)的詞匯，但是僅限在課堂，過后學(xué)生就記不住了，通過聽寫的方式來檢查結(jié)果，當(dāng)時的高考還是15道單項選擇題，沒有語篇填空的考題，問題還不太明顯。自從高考題型變化之后，越發(fā)地突顯出語塊的重要性，主要體現(xiàn)在語填空和短文改錯中，單個的詞或者短語學(xué)生很熟悉，一旦到了語篇中就束手無策。下面來分享一下筆者的嘗試。

以某文科班的學(xué)生作為探究對象，時間為2年，從高二開始直到畢業(yè)，從高考成績反饋來看還是比較成功的。在這兩年的時間里，我們的詞匯教學(xué)都是整體性進行的。

（一）詞匯表的高頻詞匯要進行拓展，要求學(xué)生背誦時是整個詞塊一起記憶，一起聽寫，不合格的反復(fù)強化，直到掌握為止。例如，學(xué)到單詞contribute（v. 貢獻；投稿；捐獻），就可以這樣拓展：①contribute to sth.（貢獻；導(dǎo)致；投稿）；②contribution（n.）；③ make a contribution to sth./ make congtributions to sth. （為……做貢獻）。再如，單詞success（n. 成功），可以拓展得到這些結(jié)構(gòu)：①（un）successful（adj. 成功的/不成功的）；② （un）successfully（adv. 成功地/不成功地）；③succeed（v. 成功）；④succeed in doing sth.（成功；在……方面成功）。我們檢查背誦時整塊的查，剛開始學(xué)生不太適應(yīng)，慢慢進入狀態(tài)后，他們獲益匪淺，覺得自己的詞匯量猛增，自信心就增強了，再交給學(xué)生一些填空題和改錯題的答題技能，這一部分的詞匯問題就解決了。

（二）除了詞性和意義上可以拓展外，搭配上也可以整體教學(xué)，學(xué)生對于“to”身份判斷還是比較模糊的，一會兒跟動詞ing形式，一會兒跟動詞原形，摸頭不著腦，那么我們可以這樣嘗試：devote to sth/doing， give in to sth/doing， be used to do/doing sth（被用作……/習(xí)慣做……）， look forward to doing sth， used to do sth， allow sb to do sth， advise sb to do sth， would like to do sth， invite sb to do sth， be likely to do sth……這樣記憶后，學(xué)生就很熟練的應(yīng)對考題。

（三）匯總意思相同的結(jié)構(gòu)，如，“花費時間或者金錢做……”① sb spend some time on sth/ doing sth； ② sth cost ……；③ sb pay for sth； ④ It takes some time to do sth.等等。

常見的習(xí)慣搭配：① the first / last to do sth ；② 特殊疑問詞+ to do sth ；③ be adj. to do sth ；④ It takes/ took sb some time to do sth ；⑤ be enough to do sth等等

課堂教學(xué)結(jié)束后，就是學(xué)生出場了，這些方法或結(jié)構(gòu)讓學(xué)生去消化，去記憶，如此反復(fù)，慢慢地學(xué)生就摸索出一些門道，再加上適量的語篇訓(xùn)練，詞匯這一難關(guān)就得到解決了。近些年，詞匯的考查最直接就體現(xiàn)在語篇填空和短文改錯上，下面是節(jié)選的幾個高考真題片段，以證明詞塊教學(xué)的用途和效果。

五、高考真題再現(xiàn)

（1）The best exercise is one that you enjoy and will do. But otherwise… it's probably running. To avoid knee pain， you can run on soft surfaces， do exercises to 68 （strength）your leg muscles（肌肉），avoid hills and get good running shoes. Running is cheap， easy and it's always 69 （energy）.If you are time poor， you need run for only half the time to get the same benefits as other sports， so perhaps we should all give it a try.（2018新課標(biāo)I）

解析：68. strength（n.）轉(zhuǎn)換為 strengthen （v.）

69. energy （n.）轉(zhuǎn)換為 energetic （adj.）

（2）……Food in small pieces could be eaten easily with twigs which 46 （gradual）turned into chopsticks.

Some people think that the great Chinese scholar Confucius， who lived from roughly 551 to 479 B.C.， influenced the 48 （develop）of chopsticks. ……（2016新課標(biāo)III）

解析：46. gradual （adj.）轉(zhuǎn)換為 gradually （adv.）

48. develop （v.）轉(zhuǎn)換為 development （n.）

（3）If you find something you love doing outside of the office， you’ll be less likely 49 （bring） your work home. It could be anything-gardening， cooking， music， sports—……（ 2016新課標(biāo)II）

解析：be likely to do sth.

（4）As the kid， I loved to watch cartoons， but no matter how many times I asked to watching them， my parents would not let me. They would say to us that playing card games would help my brain. Still I unwilling to play the games for them sometimes. （2018年新課標(biāo)2短文改錯）

解析：ask sb. to do sth

be willing to do sth.

（5）Some of us were confident and eager take part in the class activity； others were nervous and anxious.（2018年新課標(biāo)3）

解析：be eager to do sth.

這樣的考查方式每年高考的語篇填空和短文改錯中都出現(xiàn)好幾處，這里就不一一展示出來，運用得好的學(xué)生還會在書面表達中有體現(xiàn)，由此可見，詞塊教學(xué)的重要性不可忽視的。在這個班的實際教學(xué)中，采用了此種方法教學(xué)，效果還是很明顯的，一個普通的文科班最后高考平均分達到90分，大約有13個左右的學(xué)生（全班共有50人）取得120分以上的優(yōu)異成績，其中主觀題的貢獻率就很好。

六、 結(jié)束語

詞塊“是人類語言交際的最小單位，是構(gòu)成語言的基礎(chǔ)（Lewis）”，是語言教學(xué)和運用的理想單位，利用詞塊教學(xué)法來改進英語教學(xué)，有利于提高語言輸出的準(zhǔn)確性、流利性和地道性。在教學(xué)中，教師要堅持詞塊教學(xué)的輸入，鼓勵、幫助學(xué)生接受并牢牢掌握相關(guān)知識，以便在英語語言的輸出中完美體現(xiàn)出來，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語自信心和興趣以及考試成績的提高和改善。

參考文獻：

Lewis Michael.The Lexical Approach[M].Hove：

Language Teaching Publications. 1993

楊玉晨.英語詞匯的板塊性及其對英語教學(xué)的啟示

[J].外語界，1999（3）：24—27

李嶺.詞匯教學(xué)法與我國英語教學(xué)[J].教育研究，2008（8）：160

Wary.A.Formulaic language in learner and native

speakers[J].Language Teaching，1999（32）.213—231