職業院校學生職業技能與職業精神并舉培育探析

郝冬梅

摘要：職業精神是職業院校學生適應社會需求，實現自身可持續發展的必要條件，職業院校將培養學生職業技能與塑造職業精神并舉具有現實意義。為此，本文主要研究了職業院校學生職業技能與職業精神并舉培育的途徑，簡要分析了職業技能與職業精神關系、職業技能與職業精神并舉培育的必要性，及職業院校如何開展職業技能與職業精神并舉培育。研究尚有不完善之處，還需在教育教學實踐的基礎上不斷進行總結和創新。

關鍵詞：職業院校;職業技能;職業精神;并舉培育

職業教育肩負著為社會發展系統培育大批高素質高技能型人才的重擔，職業院校的教育教學方向和水平因此也關系到國家整體技能人才的品質，直接影響經濟社會的發展。針對當前職業院校過多著重傳授專業知識和職業技能，忽略培養職業精神等問題，本文提出職業院校的教育教學不僅要強調對學生知識、技能的傳授，更要崇尚對學生職業精神的培育，通過積極探索培養學生職業精神的有效途徑，促使職業院校學生不斷提升綜合素質和職業素養，實現可持續發展打下牢固根基。

一、職業技能與職業精神關系分析

職業技能，即崗位所需的專業技術和能力，是對從業者提出的職業要求。職業精神，即具有職業特征的精神與操守，是從事職業應具有精神和自覺，反映一個人的職業素質。①

職業崗位是職業技能與職業精神二者的統一體，職業技能與職業精神是從業主體兩個重要的職業特性，二者在學生的職業人生發展過程中，是內在統一、相互依存，又互相促進、相互轉化。良好的職業技能是順利就業，做好本職工作的前提;良好的職業精神，如責任意識、精益求精、開拓創新等又為專業技能的提升，提供了動力支持。良好的職業技能與職業精神是學生順應社會，成為適應企業發展需求的高素質高技能人才，不斷創造價值的必要條件。

二、職業技能與職業精神并舉培育的現實思考

職業教育培養的是技術應用型人才。這一培養目標使得職業教育普遍側重應用型、技術性，而忽略了學生人文素質和職業精神的培育，強調對學生技能訓練，而壓縮文化素質課與人文教育，這種職業教育缺乏教育性、人文性，易陷入工具性，功利性。從長遠看，只重技能忽略人的全面發展的教育，既不能滿足我國經濟社會發展轉型期與企業產業升級對高素質、復合型人才的需求，也不能滿足學生全面發展，實現就業，立業、創業可持續發展的需要。因此，職業教育重技能，更重育人，既是未來所需，也是現實所求。

三、職業技能與職業精神并舉培育的實施策略

（一）優化人才培養方案，做好藍圖設計

當前，職業教育應培養什么樣的人？又如何培養？關鍵是要做好頂層規劃和藍圖設計，規劃設計并不斷優化職業技能和職業精神并舉培育的人才培養方案。以人才培養方案作為依托，將職業精神培育融入到職業院校專業人才培養的全過程。在人才培養目標和方向上體現出職業技能和職業精神的內在要求，在課程體系與內容設計上要彰顯職業精神元素，并將職業精神的培育，滲透到課堂教學、校內外實踐等人才培養的各個環節，實現學生專業知識、實踐技能與職業精神等職業素養的綜合提升。

（二）重構課程體系，加強課程改革

課程改革創新是提高職業院校教育教學質量的核心和關鍵，也是教育教學改革的重點和難點。職業教育課程改革，必須以人才培養方案為依據，聚焦專業人才培養目標，以提高學生綜合素養、系統培養專業人才為出發點，重構新的課程體系。為此，職業院校需要設置利于職業技能與職業精神并舉培育，由公共基礎課、專業基礎課、專業課、實踐教學等組成的課程結構，職業院校尤其要開足、開好公共基礎課，加強專業課與文化課的相互融通。在此基礎上，職業院校要根據各個課程的特點，制定利于職業技能與職業精神并舉培育的課程目標。②職業教育課程目標是專業人才培養目標的具體展現。職業教育的課程目標，除了包括知識和技能目標之外，同時還應有情感、態度、價值觀目標。職業精神的培育便是情感態度、價值觀目標的重要內容。合理的教學目標能夠體現職業教育的特點，又能保證課程工具性與人文性的統一。

（三）拓展社會實踐，提升活動體驗

職業院校學生積極參與內容豐富、形式多樣的社會實踐活動，是學生認識社會、體驗社會的一種有效途徑。職業院校應注重引導學生參與各種校內外實踐活動，切實體會職業技能與職業精神的重要意義。職業院校可以拓寬和搭建學生社會實踐的渠道和平臺。如可以建立志愿服務機制，使學生在志愿服務中激發自我成長的內在動力;建立校企合作機制，使學生置身企業環境，切實感受企業的優秀文化，制度規范。同時職業院校可聯合社區，組織學生參與一些社區活動，讓學生切實體驗社會，運用所學知識回饋社會。通過開展各類社會實踐活動，激發學生體悟職業精神，培養職業素養，讓學生在社會實踐中學會團結協作，懂得服務奉獻，增強職業使命感和社會責任感。

（四）營造文化校園，促進文化熏陶

豐富多彩的校園文化是培養學生職業精神養成的重要載體，良好的校園文化能夠對學生進行潛移默化地滲透和培育。因此，職業院校要準確定位校園文化，從職業院校人才培養的實際出發，建設校園文化的主陣地。職業院校一是要做好媒介宣傳，即通過宣傳欄、廣播、網站等多種方式，對一些先進人物、先進的企業文化理念、典型職業精神的案例進行宣傳，營造滲透優秀企業文化與職業精神的校園文化氛圍;二是開展形式多樣的校園文化活動，即開展各種主題的校園文化活動，如以“敬業、誠信、奉獻、責任擔當、艱苦奮斗”等為主題的演講比賽、征文比賽、專題講座，社團活動，定期開展技能大賽，讓學生在活動中加深對職業精神的領會與理解，引導學生樹立正確的職業價值取向和適用社會發展需求的職業發展目標。

（五）健全評估體系，轉變評估導向

長期以來，不少職業院校在學生考核考評上依然恪守傳統模式，考核內容片面、形式單一，不能給學生科學、合理評價，也無法真正調動學生學習的積極性和主動性。正確的評價考核方法，能夠為教育教學活動提供正確方向和持續動力，健全學生考核評估體系是教育教學改革創新的重要方面。為此，職業院校需要建立有利于職業技能和職業精神并舉培育的學生評價考核體系，將職業精神的行為表現納入到每門課程成績考核和學生日常品行評價中，課程考核學生知識和技能的同時，也要將出勤情況、紀律意識、實踐活動的參與度等納入考核范圍，實現評價主體多元化、評價方式多樣化、教學和日常評價過程化。其中，評價主體由課任教師、實踐單位和學生等組成;評價形式可以采用理論考試、實踐操作、實習報告、日常行為表現等多種方式綜合考核評價;考核評價要注重學生學習過程，關注學生價值觀、情感、態度等的動態變化，采用發展性考核評價，將終結性評價考核與過程性評價考核有機結合。③

總之，職業院校需要進一步轉變教育觀念，著眼于社會發展及學生可持續發展的需求，不斷探索和創新職業技能與職業精神并舉培育的思路和方法，在不斷提升學生職業技能的同時，充分培育學生的職業精神，提升學生職業自信心，從而為樹立職業理想，實現人生價值奠定良好基礎。這也是當前職業院校提高教育教學質量和水平，實現人才培養目標的必由之路。

參考文獻：

[1] 王久洋，高職院校與本科院校大學生先進典型培育比較[J].學園，2018，（09）.

[2] 楊金栓，職業技能和職業精神融合視域下職業教育課程體系的構建[J].河南教育學院學報（哲學社會科學版），2018，（07）.

[3] 楊金栓，職業教育學生評價體系的構建——基于對職業技能與職業精神的融合考察[J].平頂山學院學報，2018，（08）

基金項目：

大連市職業技術教育科學研究院2018年度課題：高職院校學生職業技能與職業精神融合研究（編號：DZKY2018B15）

（作者單位：大連汽車職業技術學院）