醫學院校大學生實踐學期學習效果調查分析

何榕 王靜

摘要：為探究大學生實踐學期學習效果，本文以吉林省某醫學院校為例，對300名本科生進行實踐學期學習效果的問卷調查，應用spss軟件建立數據庫，采用描述性統計分析，因子分析等方法對數據進行分析，研究醫學院校大學生實踐學期學習效果。結果表明，學生的學習能力、學校的學習環境、學生的學習經驗是影響醫學生實踐學期學習效果滿意度的三個重要指標。本文也將從這三個指標入手研究醫學院校學生實踐學期的學習效果，探索如何提高實踐學期學習效果的滿意度，進而建立完善的規章制度，為學校實踐學期的實施提供理論借鑒和實踐參考。

關鍵詞：醫學院校;實踐學期;學習效果

1、引言

實踐學習是學生將理論知識聯系到實際、培養學生掌握科學方法和提高動手能力的重要方式，實踐學習不僅提高了學生的實踐能力和專業素質，而且正逐漸成為高校提高人才培養質量的重要方式。在國外，實踐學習最初發生在西方國家的醫藥學領域。在美國，社會實踐學習納入大學生社會實踐活動之中，真正地將實踐活動和課程學習進行融合，并且目前美國已形成較為完善的大學生實習制度體系。英國的學校由大學負責向用人單位推薦，然后由學生直接申請并聯系用人單位，到用人單位的空缺職位實習“三明治課程”，是學位課程的一部分。德國政府相繼頒布一系列法律，為企業制定相應優惠政策，對高校的實習活動起到極大的推動和促進作用。在國內，真正意義上的大學生社會實踐學習是在20世紀80年代后才發展起來的，隨著當代社會的發展，國家對教育的重視，中國大學生數量不斷增加，各大高校皆實行了實踐學期學習活動，以端正學生學習態度并加強學生綜合素質的培養。

2、研究對象及研究方法

2.1研究對象

2.1.1本次調查研究的對象是吉林省某醫學院校本科學生。其中，對于本科學生采用了問卷的調查方式，總計發放問卷325份，收回有效問卷300份，有效回收率為92.31%。所調查的對象主要是大三年級的醫學類與非醫學類學生。

2.1.2調查問卷內容分為五部分，分別從學生進行實踐學習的感知價值、學校以及老師存在、社會存在、認知存在以及學生的滿意度這五個方面進行調查。

2.1.3為了保證問卷調查的準確性和可靠性，本問卷由筆者在學生進行實踐學期學習結束、學生返校后進行發放，學生對實踐學期的學習記憶猶新，能夠正確結合實際對每個問題進行回答;在問卷填寫前由教師針對調查目的和調查意義進行了說明，充分發揮學生的積極性，在一定程度上保證問卷調查的可靠性。（見表1）

2.2研究方法

主成分分析就是將多個變量指標通過線性變換濃縮為少數幾個主成分指標的多元統計分析方法。它的基本思想是把原來多個相關性較強的變量重新整合為一組互不相關的新的綜合指標來代替原來的變量。他是借助于一個正交變換，將其分量相關的原隨機向量轉化成其分量不相關的新隨機變量。這在代數上表現為將原隨機向量的協方差陣變換成對角形陣，在幾何上表現為將原坐標系變換成新的正坐標系。使之指向樣本點散布最開的p個正交方向。然后對多維變量系統進行降維處理。方差較大的幾個新變量就能綜合反映原多個變量所包含的主要信息。并且也包含了自身特殊的含義。主成分分析的數學模型為：

3、研究結果

3.1因子分析適用性檢驗

在進行因子分析之前，采用KMO檢驗和Bartlett球形檢驗進行因子分析的適用性檢驗。KMO統計量?為0.966，大于0.9.Bartlett球型檢驗的統計量c2=9410.691，P<0.001，兩項檢驗的結果表明，原始變量間具有較強相關性，數據非常適合做因子分析。（見表2）

3.2因子的提取

因子的提取方法采用主成分分析法，旋轉方法采用方差最大正交旋轉，提取的標準特征值大于1，最終提取3個公因子，累計貢獻率為75.84%。可以很好地解釋自變量，特征值及其積累方差貢獻率。（見表3）

3.3因子得分模型

各因子對滿意度的影響程度不同，在實踐學習效果的綜合評價中，結合上述因子分析回歸法測算出因子得分系數矩陣（見表4），可建立相應的因子得分模型：

由方程將提取的3個公因子依次命名為“學生的學習能力”“學校的學習環境”“學生的學習經驗”，根據表1各主成分的積累貢獻率，得到F=28.218%F1+25.998%F2+21.627%F3，由此得知，學生的學習能力，學校的學習環境，學生的學習經驗成為影響大學生實踐學習效果的三個重要指標。在這三個指標中學生的學習能力為37.2%，學校的學習環境為34.3%，學生的學習經驗為28.5%。

4討論

4.1?學生學習能力分析

學生對學習能力的效果為37.2%，但是部分同學思想仍然存在偏差，缺少對實踐學習的重視度，把實踐學習當成一種任務，而不是一門課程去學習，個人能力得不到真正的鍛煉與提高。學生沒有充分做好進行實踐學習的準備，對實踐學習充滿恐懼感，未形成真正的實踐學習觀念。部分同學并沒有真正進行實踐學習，徒有其名，也有同學受客觀原因影響，沒有條件進行專業實踐，參與社會調查的同學多于進行專業實踐的同學。這些因素都成為影響學生學習能力的因素，從而影響學生實踐學習的效果。

4.2?學生學習環境分析

學生對學習環境的效果為34.3%，這與同行業前輩、學校、以及實踐指導教師有直接的關系。部分學生由于知識儲備有限，難以與同行業前輩進行更加深入的交流，學校對實踐學習的管理比較寬松，難以形成監管機制，制定的實踐教學計劃內容與學生實際實踐學習不符。指導教師由于肩負著科研與教學的雙重任務，沒有深入地與學生進行交流、溝通，無法親自指導學生實踐學習和為學生提供相應的幫助。這些都成為影響實踐學習環境的因素，從而影響學生實踐學習的效果。

4.3學生學習經驗分析

學生對學習經驗的效果為28.6%。由于部分同學沒有進行專業實踐，缺少對專業的認知，并未從自身的發展角度出發，學生認為沒有針對性與專業性的工作，使得個人能力得不到提升與鍛煉。其次，部分同學并沒有認識到專業實踐學習的重要性，沒有意識到實踐學習是提高大學生實踐能力的一個重要途徑，不能將理論與實踐更好的結合，這都成為影響學習經驗的因素，從而影響學生實踐學習的效果。

5.建議

5.1轉變大學生實踐學習觀念

從思想上提高大學生的自我認知能力，激發學生進行實踐學習的主動性，提高學生在校內涉略知識的廣泛性，了解自身真實情況，劃分出每個階段所要達到的水平，使實踐學習更具有針對性和方向性。其次學校應號召同學們積極走向社會，充分做好學生的實踐學習動員工作，通過分享會、優秀報告會等方式，提高學生對實踐學習的認知。大學生作為實踐學習的主體，應當調動當事人的自身訴求，充分發揮自身的主體作用。把實踐學習作為大學生對外交往的一種鍛煉機會，為將來接觸社會以及就業做好充分的準備。

5.2?提高指導教師指導能力

明確實踐指導教師的任務，提升實踐指導教師的專業指導能力，從思想素質和職業技能等多方面加強實踐指導教師對學生的實踐指導能力。充分調動實踐指導教師的工作積極性，提高學生實踐全過程的學習效果。切實加強實踐指導教師對學生的指導與溝通，可以通過分享會、導師引領、實踐分享等方式，切實增強實踐學習的效果，保證學生實踐學習的有效性，使實踐學習活動順利并有序地進行。

5.3?完善學校相關實踐學習制度。

健全學校實踐學習的制度建設，形成嚴格的管理機制，明確學校教務部門、二級學院、相關教研室、指導教師、學校以及學生等多個主體在實踐學習各個過程中的職責和工作，切實結合學生自身能力和需要，制定合理的實踐教學計劃。可以通過獎勵機制、榜樣引領機制等，為學校營造出一個良好的社會實踐學習氛圍，提高學生對實踐學習的認知，加大實踐學習推進力度。

6、結束語

綜合來看，影響實踐學期學習滿意度最主要的因素是學生的學習能力、學校的學習環境、學生的學習經驗等指標。大學生實踐學期學習滿意度是一個綜合性的概念，需要從高等院校、相關部門、指導教師、大學生自身這幾方面共同努力來提高實踐學期學習滿意度。高校應充分認識到實踐學習在人才培養方面的重要性，重視對實踐學期的管理，在實踐學習指導老師分配、實踐學習過程反饋等方面采取有效措施，切實提升大學生的實踐學期滿意度，有效地發揮實踐學期學習在提升大學生的綜合素質中的作用。

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基金項目：

課題來源：2018年長春中醫藥大學大學生創新創業訓練計劃項目

課題名稱：《大學生實踐學期學習效果調查分析——以醫學院校衛生為例》立項編號：81

作者簡介：

何榕：1998年9月，女，本科，學生，研究方向：管理學，長春中醫藥大學健康管理學院，吉林?長春?130117

通訊作者：王靜?1983年1月，女，碩士研究生，教師，研究方向：思想政治教育，長春中醫藥大學黨委宣傳部，吉林?長春?130117

（作者單位：長春中醫藥大學）