“融”教育，帶著泥土的芬芳

黃彪

良好的家校合作是實現高質量學校教育和良好家庭教育的紐帶，是促進孩子全面和諧發展的重要保障。對此，學校和家庭雙方要充分認識并采取積極行動，努力形成雙向循環、互促共贏的良好態勢。

揚州市邗江區實驗小學是一所地處鄉鎮的百年老校。近年來，伴隨著新家庭教育實驗的春風，學校從上而下高位審視，從下而上貼地前行，探索出了一條具有鄉村地域特點、符合新時代要求的家校合作之路。

全面問卷，精準定向

家長是學校教育的支持者和合作者。由于家庭條件的不均衡和文化水平的差異性，家長對家庭教育的關注度、對學校教育的認同度也不盡相同。學校作為合作方，不僅需要知道自己要干什么，還要明確家庭缺失什么，更重要的是要關注孩子渴望什么。學校在行動之前，精心設計了家庭教育調查問卷，反復斟酌修改問卷內容，如你目前感到最為困惑的教育問題是什么、你最希望學校做哪些方面的培訓等，在全校范圍內進行摸底排查。基于所在社區留守兒童較多的特點，學校問卷的范圍從父母擴大到（外）祖父母和近親屬等，將家庭教育形式也分類羅列，同時提供不同的項目，供家長選填，以便詳細地了解家長的真實需求和合理訴求，形成家庭教育問題庫，建立特殊家庭教育資源庫，為以后系統而精準地實施家校合作項目提供決策參考。鑒于家庭教育的不可預見性和教育問題的生長性，學校充分發揮家長委員會的作用，定期對家庭教育中的新問題進行收集、統整并上報，開通了家校合作熱線，安排專人答疑解惑，小問題及時溝通處理，大問題擺上議事日程，確保時時心中有數，事事行動有度，有效增強了家校之間的緊密性和信任度，為后續的扎實行動和深度融合奠定了堅實的基礎。

深入面訪，統一思想

家訪是聯系學校和家庭的橋梁，是教師了解學生家庭背景的最佳途徑，是把握學生個性特征、生活狀態和學習動態的主要渠道。如今，由于通訊方式的改變和網絡的普及，教師家訪的形式也漸趨多樣化。但是，走進家庭面訪仍然不容忽視，更不可被取代。因此，從學校角度來說，除了區域層面的“千師訪萬家”統一行動外，學校還提出“讓家訪成為常態”的要求，經常性組織教師走出校園，深入家庭。對于一般孩子，通過進門看一看、和家長聊一聊，及時關注他們在家的情況，反饋在校表現，適度進行鼓勵褒獎，適當提出要求希望，以爭取家長的進一步支持。對于特殊孩子，除走進家庭之外，還通過向鄰居打聽，從同學朋友處問詢，找培訓班老師了解，全方位掌握孩子的真實情況，動態地調整教育方案，給家長提出優化建議，確保思想統一，行動一致。另一方面，從家庭角度來說，為讓家長真實知曉孩子在校情況，理解學校工作的目標指向，體會教師的良苦用心，學校經常性開展請進來活動，通過家校會課日、親子運動會、校園故事節等活動讓教師展風采，讓家長秀絕活，讓孩子“出風頭”，從而看到彼此的優勢，理解合作的要義，既而使各方以更高的熱情投入到家校合作中來。

專業引領，行動有方

家庭教育需要引導和指導，但一定要專業。為此，學校積極培育家校合作種子教師，充分發揮他們的引領作用，為家長指路支招。然而，面對家庭教育中的眾多困惑，學校不是萬能的。在面上，學校充分發揮外部資源的優勢，積極聯合社區、高校、專業機構等多方力量，基于問卷中家長的實際需求，結合新時代的教育要求，制定出系統化的課程，依托家校共育故事坊、家教故事大講堂等平臺對家長進行菜單式培訓，幫助家長了解最新的教育理念，確立正確的教育質量觀和人才觀，以純公益的方式尋求家校合作的高效益。在點上，針對留守兒童家庭中的突出矛盾，學校定期通過“家庭圓桌會議”，打破固有的交流通道，讓家長、教師和學生直抒胸臆，平等溝通，攜手向前。針對留守兒童個體中的突出問題，學校通過“班主任沙龍”“微課題研究”“一個孩子的研討會”等形式，內聚名師，外集專家，共同把脈，精準施策，為特殊兒童量身定制可行性方案，并聯合家長實施跟蹤服務和指導，確保每個孩子在成長的路上不滯留、不掉隊。

典型推介，學有榜樣

教育之路是漫長的，家校合作之花的盛開也需要一定的周期，為讓家長切實看到“融”教育的實效，學校多渠道樹立典型，多平臺進行推介，充分發揮榜樣示范引領的作用，以營造互學互惠的良好氛圍。一是優秀家長現身說法。學校有不少家長教子經驗豐富，教育故事感人，育人實效突出，且背景類別多樣。在家長開放日讓家長中的杰出代表走上講臺，用樸實無華的語言進行好經驗分享、金點子提議，以鮮活的個案引發大家的共鳴，相互促進，共同提高。二是優秀教師親子對話。在育人過程中，家長和學生都具有一定的向師性，教師子女的成長質態引發了很多家長的關注與學習，以對話的方式向家長呈現家庭教育的點點滴滴會產生不一樣的效果。學校經常請教師代表在家委會議事日作親子匯報或親子問答，家委會成員在深受觸動之余，也發揮了聯動輻射效應。三是優秀學生深情表達。學校創造性地開設了“錦春故事會”欄目，每周邀請優秀學生以講故事的方式暢談自己的成長感悟，抒發自己的感恩情懷。除了非留守兒童中的優秀代表外，學校還特別關注對留守兒童中優秀典型的挖掘與塑造。農村不少學校留守兒童人數眾多，處理好留守兒童教育問題對學校育人質量的整體提升具有重要意義。在留守兒童當中，有不少家庭教育是嚴重缺失的，家校對話實際上就是教師和學生自己的對話，要從根本上解決這一問題，就必須喚醒和發揮學生自身的力量。為此，學校通過“農村小學優秀留守兒童的個案研究”課題引領等方式，多措并舉培養兒童的自我抗挫能力、自我調節能力和自我發展能力，并讓他們中的優秀代表積極引路，激發起更多留守兒童的內在驅動力，以點帶面促進整個群體的健康快樂成長，通過榜樣引領促進不同家庭、不同學生的和諧共生。

多維激勵，匯聚力量

家校合作的動力來自學校，而能否持久深入主要取決于家長。學校綜合運用終結性評價與過程性評價相結合、自評與他評相結合、等級評定與描述性評價相結合等評價方式，使學生自我成長看得到、家長支持有回報、學校付出見成效，從而保持雙方合作的溫度。特別值得一提的是，學校在評價激勵方式方面進行了大膽改革，除原有的“成長記錄袋”“家校共計卡”外，還在三個方面進行了創新。一是推出故事勛章：激勵大家踴躍參與，留心發現、積極宣講家校合作中的典型故事，以積分的方式頒發故事勛章;二是制定新“三好生”標準：學校聯合家委會，從學校表現、家庭配合、社會參與三個方面對原有的“三好生”標準進行修訂優化，對家長因為主觀原因導致家庭教育缺失嚴重的采取一票否決制，對在家校合作中做出突出貢獻的同等條件下優先考慮，以調動學生學習的自主性和家長融教的積極性;三是進行年度故事人物評選：學校在原有的評選項目中新增設了故事學生、故事家長、故事志愿者版塊，并邀請黨政領導、社會名流、教育熱心人士、新聞媒體參與頒獎和宣傳推介，積極放大典型，弘揚正氣，引發全社會的共同關注，匯聚各方力量，全心構建家校攜手、良性互動、螺旋上升的教育新生態。

實踐證明，好的教育需要家庭、學校和社會的同心、同向、同發力。只有精誠攜手，精準施策，精心融合，才能帶來教育的精彩綻放。面對新時代，我們將與時俱進，不斷探索和實踐，使我們的教育實現由點到面、由單向到多元、由平面向立體的延展，既體現地域特質，更彰顯時代氣質。