初中歷史教學中對學生時空觀念的培養

斯丹梅

時空觀念是指在特定的時間和空間中對事物進行觀察、分析的觀念。歷史時空觀念包括歷史時序觀念和歷史地理觀念，它是歷史學科核心素養的重要組成部分。初中歷史教學有必要讓學生學會用歷史的思維，在一定的歷史框架下構建歷史事件、歷史人物、歷史現象之間的關聯性，并掌握歷史事件在當時產生的重大意義以及給當今社會帶來的影響。本文以筆者曾執教的華東師大版七年級歷史上冊第16課《唐代的詩與畫》一課為例，談談在初中歷史教學中如何培養學生的時空觀念。

巧用知識樹，整合單元知識

華東師大版初中歷史教材是按時間順序敘述中外文明的。每單元各課內容圍繞單元主題展開，組合成一個有機整體。教師在教授新課時，可指導學生運用歷史思維，理解單元各課內容之間的關聯，強化單元整體意識。

《唐代的詩與畫》是第四單元《繁榮昌盛的隋唐文明》的最后一課。我研究了它與前三課《統一的隋唐時代》《繁盛的經濟》《民族團結與中外交流》的關系，將本單元知識點梳理為三個板塊：政治文明、經濟文明和精神文明?！疤拼脑娕c畫”展現了唐代高度發展的文化，屬于精神文明。精神文明以政治文明為政治保障，以經濟文明為基礎。基于此理解，我自制了知識樹，將三大文明作為繁茂的枝葉，把文學和繪畫置于精神文明板塊中。在課的復習導入環節呈現知識樹，引出新課課題“唐代的詩與畫”。學生在新課學習前就將唐代詩歌和繪畫置于隋唐政治、經濟發展的特定歷史時空中，便于從全局上把握“唐詩和繪畫”與其歷史背景的關聯，深刻理解其繁榮的原因。

翻轉課堂，構建歷史人物和現象間的關聯

為提高教學效率，更好地服務于教學重點，教師可根據新知內容和學生實際，聯系學生已學知識和相近的學科知識，指導學生在課前圍繞重點進行一定的自主學習，實現課堂翻轉，這樣可使學生更廣泛深入地聯系特定時空，構建歷史人物、歷史事件和歷史現象之間的關聯。如《唐代的詩與畫》第一目是“李白和杜甫”。我注意到學生的語文書本附錄里就有《唐詩的兩座高峰》一文，詳細介紹了李白和杜甫的生平及詩歌特色。因此在學習新課之前，我給學生布置了一項自主探究作業：閱讀此附錄文章，分別做思維導圖，介紹李白和杜甫的生平與詩歌特色。這樣課上正式學習時，教師只需結合思維導圖簡單概括、點撥就行了。為了讓學生更好地從歷史角度理解李杜的詩歌特色及成因，我出示了一張比較表，從生活時期、生平、性格和詩歌特色以及詩壇地位等方面來比較李白和杜甫的異同。因為有課前的自主探究，再加上課上的學習，這張表格學生填起來就不費力了。翻轉課堂，為教學目標的達成打下了良好的基礎。

創設情境，讓學生“神入”歷史時空

為幫助學生回味歷史事件，走進人物生活的歷史時空，教師可根據教學內容適當布置教室，創設與學習內容相關的環境。如在學習 《唐代的詩與畫》時，為了渲染盛唐氣象和唐文化氛圍，我在教室的公告板上布置了一些牡丹花，張貼了唐文化的繪畫和圖片，使學生走進教室時就有一種學習、了解唐文化的欲望。

自編自演歷史劇是學生比較喜歡的學習活動，也是拉近學生與學習內容、歷史人物距離的有效方法。李白和杜甫的友情是一段文史佳話，但多數學生對于李杜情誼不是很了解，所以我事先帶領兩個學生做了關于李杜友情的探究，并讓他們依據歷史事實自編了情景劇《當李白遇上杜甫》，我稍加點撥指導。兩名同學在上課時身著古裝進行表演，收到了很好的效果。我們在歷史情景劇中插入了能表現李白和杜甫青壯年抱負和志向的名句，并以對話的方式敘述了李白供奉翰林和被賜金放還前后的思想變化。這比教師單純敘述更能使學生主動“神入”歷史，深入了解李白和杜甫的內心世界與個人遭遇。

巧用多媒體技術，增強學生對歷史事件的時空感知

直觀、準確、信息豐富的歷史地圖是培養學生時空觀念的重要手段。傳統的歷史地圖加上多媒體技術的輔助，可以使歷史知識的呈現方式更加直觀、有趣。如在《唐代的詩與畫》一課中，李白和杜甫是盛唐詩壇兩座并峙的高峰，是浪漫主義和現實主義的代表。其詩歌特色的不同，與兩位詩人生活的時期、個人經歷和個性有很大關系。“安史之亂”極大影響了杜甫的一生，對其現實主義詩歌特色的形成有很大影響。課中我需要提及“安史之亂”，但因非本課重點，不宜費時太多，因此我通過PPT出示地圖冊上的“安史之亂”歷史地圖，清楚標示了安史叛軍的進軍路線、玄宗逃亡四川、李亨北上和唐軍平叛路線，再在地圖上方添上“安史之亂”的時間和相關歷史事件，輔以簡單的敘述，就勾勒出了“安史之亂”的大致輪廓，圖文并茂使得學生對歷史事件和人物有了更多的感性認識。

為了幫助學生更加直觀地了解詩人生活的時期與其著名詩作的聯系，我聽從教研員的建議，用多媒體呈現了自己手繪的時間弧線，在時間線上標出“開元盛世”和“安史之亂”的時間，以曲線表示“安史之亂”使唐朝由盛轉衰，并在時間線的上下分別呈現李白和杜甫簡單的生平經歷和詩作，使學生得以理解杜甫因親歷“安史之亂”，目睹“安史之亂”對國家、人民的影響，才能如此了解民生疾苦，成為偉大的現實主義詩人。

詩史互證，關注歷史事件所處的時空

史料實證，如將詩歌和歷史事實或事件互證，可以引導學生加強對歷史事件發生時間的理解和記憶，分析歷史事件之間的聯系，總結歷史發展的規律。如本課的重點之一是從歷史的角度理解李白和杜甫詩歌特色的形成原因和詩壇地位。對于李白的浪漫主義和杜甫的現實主義，學生在語文學習中也了解了一些，但是并不是非常深入。我補充了能較典型地體現李白浪漫主義的一些名句、名篇供學生賞析，并和《新唐書》等史料互證，使學生明白宏大升平的時代氣象對李白的自信、大氣和昂揚向上的正向影響。通過實例讓學生明白杜甫的詩作是時代特有的產物，它們不等同于歷史，但承載著一定的關于歷史的信息。師生共讀杜甫的《憶昔》《兵車行》《石壕吏》，分析細節，引導學生盡量回到當時的歷史時空中回答教師的問題。師生共同將詩歌與《資治通鑒》和《新唐書》等有關記載對應，感受詩歌是如何藝術地反映歷史，承載歷史信息的。詩史互證也使得學生能夠更好地理解詩歌中的情節。在教師示范后，請學生完成“詩史連連看”題目，使學生遷移知識，練習運用詩史互證方法，在心目中建立起清晰的亂前、亂中、亂平的時間序列和對當時唐朝社會的印象。

圖像證史，感知和思考圖像表達的歷史

圖像細致傳神，直接有力，用一定的空間來表達時間，是歷史的記錄者，也是對歷史的解釋?！短拼脑娕c畫》一課中，我展示了唐代的一些名畫，學生能夠直觀地感受到唐代中國繪畫不斷走向成熟。我抓住本課的重點畫家吳道子及其代表作《送子天王圖》設置問題：畫中的凈飯王和王后為何是中原人士打扮？吳道子將印度人士畫作中原人士的服飾打扮有何好處？由此可見當時佛教在中國發展如何，人們普遍的審美觀念是怎樣的？通過對這些問題的思考，學生能夠想到佛教的中國化、隋唐時佛教達到鼎盛、儒釋道三教并行，唐文化的兼容并蓄和開放大氣的時代特點。學生會有意識地回味歷史時空，去欣賞和思考畫作中的細節，感知和思考圖像所表達的歷史。

綜上所述，教師可以根據教學目標、教學內容、學情和學校實際，在歷史學科教學中選擇適當的方式和方法，引導學生在具體的歷史時空框架下感悟歷史人物的心理，理解歷史事件之間的聯系和異同，從而逐步形成歷史學科核心素養之一的“時空觀念”。

（作者單位：上海市嘉定區德富路中學）