運用思維導圖開展高中物理單元教學設計的探討

馬朝義

摘 要：教學設計是教學工作的一部分重要工作，教學設計的優(yōu)化對教學工作有著重要的作用，思維導圖簡單明了、發(fā)散性的思維、適用面廣等特點對教學設計的優(yōu)化有著重要的作用。

關鍵詞：思維導圖;物理單元教學設計

思維導圖，作為有效的圖形和工具，在20世紀70年代被提出。起初它被認為是一種有效的記筆記方法，能幫助人們更好地運用全腦思維，加強記憶。隨著人們對其運用在教育領域的研究日益增多，思維導圖被逐漸運用到教學中。思維導圖是一種思維工具，以圖解的形式和網(wǎng)狀的結構幫助學生激發(fā)大腦，使其進行發(fā)散性思考，而其被運用到教學中，可將教師頭腦中的教學方法、內容等以一種可視化的方式展示出來，提高教學質量。

1 反思傳統(tǒng)高中物理教學設計

教師對教學活動進行的策劃被稱之為教學設計，這一過程要求教師能夠準確把握學生的實際學習水平，能夠合理組織各教學元素，整體把握教學。而在傳統(tǒng)的高中物理教學設計中，教師主要通過長篇的文字以線性的方式展開，而且教學設計往往更重視微觀設計，即一個課時的教學，只是被動地按照教材設計教學，各單元之間缺乏聯(lián)系。教學視野過于狹窄，忽視了宏觀教學設計和中觀教學設計，沒有將一個專題下的物理知識有效串聯(lián)，如此片面的教學設計必然會使教學效率低下，難以幫助學生整合、統(tǒng)籌所學知識，完成系統(tǒng)的高中物理知識建構。

2 運用思維導圖開展高中物理教學設計的優(yōu)勢

2.1 思維導圖設計的教學設計簡單明了，易于被大腦接受和操作

教學設計是以獲得優(yōu)化的教學效果為目的，以學習理論、教學理論及傳播理論為理論基礎。傳統(tǒng)的教案和教學設計要看清楚需要花費不少時間和精力，令人心煩意亂。而思維導圖設計的教學設計具有簡潔、高效和積極的特點，讓人一目了然，易于操作。[1]

2.2 思維導圖利于刺激物理教師的發(fā)散思維

物理課堂需要預設與生成。思維導圖設計的物理教學設計具有框架的特點，可以有效地刺激教師的大腦，使教師的思維參與到課堂教學之中，有利于教師的臨場發(fā)揮，使教師可以更充分地利用動態(tài)生成的教學資源。[2]

2.3 有利于幫助學生建構物理知識，引導學生善于總結

心理學研究表明，學生對學習內容的鞏固程度，與學習的方式關系很大。授之以魚不如授之以漁。心理學家布魯諾曾指出：“不論我們選教什么學科，務必使學生理解該學科的基本知識結構。”教師通過利用思維導圖建立教學設計的結構，逐漸引導學生建構物理知識。同時，學生建構知識網(wǎng)絡圖的過程也是學生的總結的過程。[3]

2.4 可以改變學生的學習效率與學習興趣

對學生認知理論的研究表明，學生學習不是從空白出發(fā)，已有經(jīng)驗會影響現(xiàn)在的學習。思維導圖通過將學生的前后知識有機的聯(lián)系起來，提高學生學習物理的效率。讓學生發(fā)現(xiàn)物理學科美和妙的地方，心靈受到震撼，從而激發(fā)學生學習物理的興趣。[4]

3 運用思維導圖開展高中物理單元教學設計的實踐

3.1 明確單元核心知識

在運用思維導圖開展高中物理單元教學設計前，教師要首先明確單元模塊下教學的核心知識，根據(jù)課程標準、單元教學要求等梳理該教學單元的知識內容。教師要仔細研讀教材，準確、完整的掌握教學單元知識內容，自身先建立系統(tǒng)性的知識結構，明確該單元各知識間的聯(lián)系，準確抓住單元教學中重點、難點，合理設計相應的教學方案。利用思維導圖將其清晰明了的展示，省卻長篇、大幅的文字講解。

3.2 把握單元教學順序

在根據(jù)課程標準、學生學習需求明確單元核心知識后，教師要合理組織安排相應的教學觀點和經(jīng)驗，圍繞單元核心知識進行編排，確定單元教學中知識主線，和教學順序。在把握單元教學順序時，教師要根據(jù)教學目標間的先決關系進行教學設計，要保證新的學習有以往的學習做支撐，并分析教學設計是否保證技能是按一定順序教授，順序是否連貫、完整，同時對于無關緊要的目標可將其去除或擇期再教。按照這樣的教學設計原理，教師可將高中物理學科教材中每一單元中各教學目標進行有序排列，確立單元教學中的順序，根據(jù)教學目標設計相應思維導圖，促進教學順利進行。

3.3 確立單元間課中教學順序

在聯(lián)系宏觀教學設計，把握單元教學核心知識、圍繞核心知識確立單元教學順序和主線后，教師要把握學生學情，更加詳細地設計課中教學順序。在課程教學的設計中，教師要全面掌握學生的學習水平、過往的認知規(guī)律，結合單元教學順序，設計課時教學任務目標。分析學生以往學習的知識對其學習的新知識和新技能是否有幫助，聯(lián)系學生掌握的舊有知識，從后往前的編排課時教學順序，完成“下位技能”至“上位技能”的轉變。例如：在磁場相關知識的教學中，學生在以前的物理知識和現(xiàn)實生活中都有接觸到與“磁場”相關的內容，如初中物理磁體間存在相互作用和高中物理學習電流磁效應等，教師可以將這些知識理解加入到教學設計中，讓學生進一步學習電流產(chǎn)生的磁場知識，通過定量的計算，讓學生運用磁場的知識解決力學問題，結合相互作用力的知識幫助學生建構系統(tǒng)的物理知識認知結構。

4 結語

總之，在學科教學中運用思維導圖已經(jīng)成為眾多教育者研究的重點課題，隨著新課程改革的不斷深入，將思維導圖運用于高中物理教學設計中也成為必然趨勢。而在高中物理教學中運用思維導圖也有利于教師合理進行教學設計，優(yōu)化單元教學設計，有利于結合課時教學、宏觀教學，提高教學設計質量。運用思維導圖開展高中物理單元教學設計時，教師要明確單元核心知識、單元教學順序、課中教學順序，合理地利用思維導圖，不斷提高教學質量。

參考文獻：

[1] 黎小娟.思維導圖在高中生物教學設計中應用的探討[J].課程教育研究，2012（12）：88-89.

[2] 王業(yè)超.思維導圖在高中地理教學中的有效運用[J].中學地理教學參考，2017（06）：30-31.

[3] 詹志娟，謝淑敏.思維導圖應用于教學設計的研究綜述[J].軟件導刊（教育技術），2014，13（09）：89-90.

[4] 王銳.基于思維導圖的教學設計功能的再開發(fā)[J].浙江教育科學，2011（04）：22-24.