基于“雙PBL”的畢業(yè)選題探索與應(yīng)用

石明旺 高揚(yáng)帆 張少穎

關(guān)鍵詞：雙PBL;教學(xué)模式;畢業(yè)課題

植物保護(hù)專業(yè)本科生和研究生畢業(yè)課題的質(zhì)量是檢驗(yàn)學(xué)生綜合運(yùn)用各學(xué)科知識(shí)能力的重要體現(xiàn)。如，畢業(yè)課題設(shè)計(jì)需要本科生自己能夠綜合應(yīng)用植物病理學(xué)知識(shí)、昆蟲學(xué)知識(shí)、農(nóng)藥學(xué)知識(shí)和統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)等。畢業(yè)課題設(shè)計(jì)和畢業(yè)論文的撰寫是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力重要途徑之一，也是畢業(yè)前關(guān)鍵的培養(yǎng)階段，更是培養(yǎng)大學(xué)生實(shí)踐能力的重要途徑之一。本科生在進(jìn)行畢業(yè)論文設(shè)計(jì)時(shí)，大部分學(xué)生在選題時(shí)普遍存在許多問題：選題不當(dāng)、可信度差、寫作技巧差、個(gè)人見解不足等。無論是本科生還是研究生，因?yàn)橹R(shí)的局限性在選題方面有很大盲目性。通過調(diào)查，分析總結(jié)了6年間的30多個(gè)本科生和部分研究生的畢業(yè)課題設(shè)計(jì)，總結(jié)植物保護(hù)專業(yè)本科生畢業(yè)課題設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀和存在的一些共性問題。為了解決這些問題，提出了基于導(dǎo)師的科研項(xiàng)有針對(duì)性地進(jìn)行問題分解，切入并結(jié)合在導(dǎo)師指導(dǎo)的本科生、研究生畢業(yè)課題設(shè)計(jì)中，以此對(duì)如何開展和設(shè)計(jì)進(jìn)行了一些方法、途徑和過程的探索性研究，提出了畢業(yè)生課題的研究應(yīng)該以“雙PBL”即（Problem-Based Learning和Projeet-Based Learning）進(jìn)行，該方法是一種新的綜合性教學(xué)方法，并在近期畢業(yè)論文設(shè)計(jì)和選題方面進(jìn)行了嘗試。

在指導(dǎo)畢業(yè)生論文過程中，應(yīng)用“雙PBL”教學(xué)法指導(dǎo)本校2013-2018屆植物保護(hù)專業(yè)30名本科畢業(yè)生論文課題和部分研究生的論文選題、分析過程和總結(jié)，探索了這種新的教學(xué)方法并應(yīng)用于實(shí)際，經(jīng)過反復(fù)論證，成文如下。

一、以問題為導(dǎo)向（Problem-Based Learning，PBLl）進(jìn)行畢業(yè)課題選題

（一）提出問題與分類，篩選問題，進(jìn)行選課和設(shè)計(jì)

問題是科學(xué)認(rèn)識(shí)論和方法論中一個(gè)十分重要的基本概念。科學(xué)家和哲學(xué)家一直非常重視問題在科學(xué)研究中的作用。科學(xué)的歷史啟示我們，科學(xué)研究正是由問題推動(dòng)研究的發(fā)展，在解決問題中前進(jìn);問題不斷出現(xiàn)，我們才能不斷深入研究工作，引導(dǎo)研究的深入發(fā)展。

畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）作為高校本科教育的重要組成部分，是人才培養(yǎng)計(jì)劃的重要組成部分，也是理論與實(shí)踐的結(jié)合，更是學(xué)生分析和解決實(shí)際問題、培養(yǎng)科學(xué)研究能力的重要階段。本科生在自己的知識(shí)儲(chǔ)備和實(shí)踐能力的基礎(chǔ)上，查閱相關(guān)研究資料后提出問題。提出的問題可能是一系列的，但需要有一個(gè)主要或核心的問題，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和能力，設(shè)計(jì)出研究該問題較為合理的方法，分析研討并最終解決該問題。因此，每個(gè)畢業(yè)生要思考選擇的課題內(nèi)容并提出相應(yīng)問題，以作為自己畢業(yè)論文的研究內(nèi)容。例如，某本科生在畢業(yè)課題的設(shè)計(jì)研究中提出芽孢桿菌對(duì)3種真菌病害防治效果的問題，根據(jù)該學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備和實(shí)踐能力，設(shè)計(jì)出了一系列的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，經(jīng)過試驗(yàn)研究和分析討論，最終解決了這個(gè)問題，并完成了畢業(yè)課題的設(shè)計(jì)研究。

（二）以問題為導(dǎo)向（Problem-Based Learning，PBLl）確立課題，進(jìn)行分析、論證和討論

在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)論文課題的研究時(shí)，應(yīng)充分以問題為導(dǎo)向，進(jìn)行探究性研究或創(chuàng)新性研究。通過確立研究內(nèi)容和目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)以往研究中的問題，進(jìn)而在實(shí)踐中解決問題、達(dá)成目標(biāo)。

目前，一些有課題研究的教師，其項(xiàng)目并不能直接作為本科生的畢業(yè)論文研究內(nèi)容。因此，在本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)“一人一課題一導(dǎo)師”的個(gè)人培養(yǎng)模式上，試行基于團(tuán)隊(duì)合作的培養(yǎng)模式。

根據(jù)這種新的培養(yǎng)模式，畢業(yè)生組成了幾個(gè)研究小組。個(gè)體培養(yǎng)與分組培養(yǎng)這兩種模式在本課題研究中都進(jìn)行了初步研究和探索。

在這個(gè)過程中，我們形成了確定目標(biāo)問題，確定目標(biāo)研究計(jì)劃，選擇研究技術(shù)和路線，解決計(jì)劃中各種問題、應(yīng)用技術(shù)、反饋評(píng)價(jià)、技術(shù)選擇和應(yīng)用過程的評(píng)價(jià)及解決邏輯問題的邏輯過程。

問題是探究性研究的開始，沒有問題就談不上研究，這是由探究性研究和創(chuàng)新性研究的特點(diǎn)決定的。不僅如此，在設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)結(jié)合學(xué)生的理論知識(shí)和實(shí)踐能力，設(shè)計(jì)出契合學(xué)生自身又有思維創(chuàng)新的畢業(yè)課題。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)或試驗(yàn)中必定會(huì)出現(xiàn)許多新的問題，這也是探究性研究的特點(diǎn)。在出現(xiàn)問題時(shí)，不要恐懼，不要后退，根據(jù)所學(xué)知識(shí)，正確設(shè)計(jì)試驗(yàn)并研究分析，最終克服困難，解決問題，以學(xué)習(xí)到新的知識(shí)、強(qiáng)化實(shí)踐能力，得到更好的鍛煉。

二、以問題為導(dǎo)向（Problem-Based Learning，PBLl），設(shè)計(jì)畢業(yè)課題的研究內(nèi)容和目標(biāo)

（一）研究目標(biāo)與內(nèi)容確定

問題是由實(shí)踐目的決定的，實(shí)踐內(nèi)容是實(shí)踐目的的進(jìn)一步體現(xiàn)。因此，我們首先要明確實(shí)踐的目標(biāo)。本科生在設(shè)計(jì)畢業(yè)課題及目標(biāo)的時(shí)候，也產(chǎn)生了與之相關(guān)的一系列問題，通過設(shè)計(jì)試驗(yàn)、研究分析、親身實(shí)踐解決問題，也就完成了研究目標(biāo)。思維從問題開始，問題的起點(diǎn)是疑，這是激發(fā)思維、培養(yǎng)問題意識(shí)和創(chuàng)新精神的重要途徑。“雙PBL”畢業(yè)課題教學(xué)模式流程圖如圖1所示。問題導(dǎo)向的實(shí)踐研究有利于促進(jìn)本科生多動(dòng)手多動(dòng)腦，更有利于培養(yǎng)其主動(dòng)性和創(chuàng)造性，同時(shí)，也有利于培養(yǎng)大學(xué)生的批判性思維，提高他們發(fā)現(xiàn)問題和分析問題的能力。

植物保護(hù)專業(yè)學(xué)生通過畢業(yè)課題的選題，以問題為導(dǎo)向，層次推進(jìn)，分層設(shè)計(jì)，如，加強(qiáng)了動(dòng)手實(shí)踐能力環(huán)節(jié)，融會(huì)貫通大學(xué)以來所學(xué)的各科知識(shí)，充分了解并運(yùn)用自己的能力，設(shè)計(jì)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，動(dòng)手學(xué)習(xí)，從而達(dá)成自己的研究目標(biāo)。相應(yīng)調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，經(jīng)過“雙PBL”訓(xùn)練的學(xué)生，其論文選題和畢業(yè)論文質(zhì)量顯著優(yōu)于對(duì)照學(xué)生。

（二）“PBL1”對(duì)進(jìn)行畢業(yè)課題再論證和評(píng)價(jià)

以PBL1為導(dǎo)向，在設(shè)計(jì)課題完成后再進(jìn)行研究論證。

需求是推動(dòng)科學(xué)和一切創(chuàng)新的動(dòng)力，它促進(jìn)了科學(xué)技術(shù)和社會(huì)的發(fā)展。問題導(dǎo)向是指人們?cè)谡J(rèn)知活動(dòng)時(shí)意識(shí)到一些困惑或難以解決的問題，使人們積極思考、不斷提問、解決問題，以思考為中心的思維活動(dòng)。針對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問題，教師要進(jìn)行思考和提問，不斷對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行理性判斷和分析，以更好指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)。在問題為導(dǎo)向的探究性研究中，問題的出現(xiàn)是不可避免的。植物保護(hù)本科生在設(shè)計(jì)畢業(yè)課題時(shí)，首先遇到一個(gè)問題就是如何設(shè)計(jì)出正確的研究目標(biāo)和技術(shù)路線，并得到正確的結(jié)果。例如，一個(gè)植物保護(hù)本科生的畢業(yè)課題，經(jīng)查資料和以問題為導(dǎo)向，在不同生物材料中進(jìn)行分離出芽孢桿菌并鑒定的試驗(yàn)。

三、基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)法（Project-Based Learning，PB-L2）進(jìn)行問題研究

基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)法就是選擇一些畢業(yè)創(chuàng)新項(xiàng)目，以項(xiàng)目為導(dǎo)向，讓每個(gè)學(xué)生針對(duì)該項(xiàng)目進(jìn)行需求分析，圍繞項(xiàng)目實(shí)踐引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過一個(gè)完整的“項(xiàng)目”而進(jìn)行畢業(yè)論文研究。這是實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的重要內(nèi)容。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、促進(jìn)者，要給予學(xué)生盡可能多的指導(dǎo)。

此外，本科生在設(shè)計(jì)畢業(yè)課題時(shí)，可以先根據(jù)自己感興趣的、擅長的部分選擇課題，這也是自我學(xué)習(xí)的一種。從自己感興趣的、擅長的方面入手，可以提高本科生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)更加有效。

以項(xiàng)目為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)過程，包括本科生根據(jù)項(xiàng)目要求及項(xiàng)目學(xué)習(xí)的一般流程共同制定項(xiàng)目計(jì)劃、搜集整理相關(guān)資源、在課題小組協(xié)作中完成任務(wù)并進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)。學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐的過程中理解和運(yùn)用課程要求的知識(shí)和技能，體驗(yàn)小組中成員協(xié)同工作的樂趣，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的創(chuàng)新能力。項(xiàng)目導(dǎo)學(xué)還可以使本科生結(jié)合自身所學(xué)和能力，使實(shí)驗(yàn)具有可視性。

確定畢業(yè)課題的主要方向后，就需要以問題為導(dǎo)向進(jìn)行研究。以問題為導(dǎo)向的研究與傳統(tǒng)方法相比，更具有針對(duì)性，能使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加積極和系統(tǒng)。本科生以問題為導(dǎo)向，確定問題所在，進(jìn)行針對(duì)性研究，可加強(qiáng)本科生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力，使本科生的理論知識(shí)和實(shí)踐結(jié)合起來，強(qiáng)化其學(xué)習(xí)能力。

實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)問題如何解決？問題的出現(xiàn)是不可避免的，我們能做的就是使用有效的方法解決問題、研究分析、得出結(jié)論。以問題為導(dǎo)向的研究，使本科生、研究生更加有目的地進(jìn)行學(xué)習(xí)研究，分析研究時(shí)更有方向性，效率更高、效果更好。學(xué)習(xí)到的知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合，更加強(qiáng)了本科生和研究生理論與實(shí)踐知識(shí)相結(jié)合的能力。

四、結(jié)論與討論

學(xué)生基于自己的畢業(yè)課題提出問題，以問題為導(dǎo)向進(jìn)行學(xué)習(xí)（Prob-lem-Based Learning，PBL1），然后設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，給出一個(gè)可行的項(xiàng)目內(nèi)容，這是第一階段;導(dǎo)師根據(jù)內(nèi)容設(shè)計(jì)一個(gè)與此相關(guān)的項(xiàng)目，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行植物保護(hù)專業(yè)知識(shí)相關(guān)的科學(xué)研究，即基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)（Project-Based Learning，PBL2），這是第二階段。這兩種方法有機(jī)結(jié)合，形成閉環(huán)，就是“雙PBL”法，它是一種綜合兩種方法的優(yōu)點(diǎn)，構(gòu)成組合式創(chuàng)新“教”與“學(xué)”的方法。經(jīng)過“雙PBL”訓(xùn)練的學(xué)生，其論文選題和畢業(yè)論文質(zhì)量顯著優(yōu)于對(duì)照學(xué)生。

一個(gè)面向問題的畢業(yè)設(shè)計(jì)要求學(xué)生在生產(chǎn)中找到問題，用他們所學(xué)到的東西來解決，更切合實(shí)際，學(xué)生可以從中學(xué)到很多他們無法從書本上學(xué)到的東西，這就加強(qiáng)了教師的責(zé)任感和畢業(yè)生的自我意識(shí)，使畢業(yè)設(shè)計(jì)與生產(chǎn)密切相關(guān);明顯提高了畢業(yè)課題設(shè)計(jì)的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相互作用，相互促進(jìn)。以問題為導(dǎo)向的研究，改變了傳統(tǒng)的研究方式，本科生的畢業(yè)課題與實(shí)踐更加貼切，加強(qiáng)了其實(shí)踐學(xué)習(xí)能力，提高了其畢業(yè)課題的質(zhì)量，為他們今后的工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

畢業(yè)課題設(shè)計(jì)是檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)合格人才的重要組成部分，也是理論和實(shí)踐相結(jié)合的必要階段。畢業(yè)論文題目的設(shè)計(jì)與構(gòu)建可以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)中知識(shí)的綜合應(yīng)用能力，培養(yǎng)畢業(yè)班學(xué)生分析問題和解決問題的能力，這是培養(yǎng)他們科研能力最為重要的階段之一，也是對(duì)學(xué)生的核心專業(yè)知識(shí)綜合利用能力和實(shí)踐能力的全面檢驗(yàn)。

國內(nèi)外一些大學(xué)實(shí)行了以問題為導(dǎo)向的教學(xué)研究。客觀上講，很多人認(rèn)為國外大學(xué)能進(jìn)行這樣教學(xué)的主要原因是學(xué)生人數(shù)少，易于進(jìn)行。但近年來國內(nèi)很多大學(xué)也對(duì)此進(jìn)行探索，只不過以往的同類型研究很多是單一“PBL”即（Problem-Based Learning）或（Project-Based Learning）。而本項(xiàng)研究是對(duì)兩者的綜合與有機(jī)結(jié)合，進(jìn)行了組合式創(chuàng)新，這就是“雙PBL”法。這種方法在學(xué)生畢業(yè)論文寫作實(shí)踐中取得了較好的效果，改變了教師教學(xué)的思維方法，有效解決了以往畢業(yè)生選題中存在的一些問題，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合能力，最終提高了畢業(yè)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力。