基于幼兒園情景教學(xué)的有效性研究

劉丹 張燕

摘 要：幼兒園兒童理解能力低，教學(xué)難度大，但思維相對(duì)活躍。利用兒童的特點(diǎn)，應(yīng)用情景教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，可有效彌補(bǔ)常規(guī)教學(xué)方法的缺陷。基于此，本文主要從“感知”、“理解”、“深化”三大階段出發(fā)，對(duì)幼兒園情景教學(xué)的方法進(jìn)行了探討，通過(guò)對(duì)教學(xué)效果的觀察，證實(shí)了該方法應(yīng)用的有效性。

關(guān)鍵詞：幼兒園情景教學(xué);感知;理解;深化

1 前言

近些年來(lái)，隨著物質(zhì)生活水平的提高，居民對(duì)兒童受教育問(wèn)題逐漸增強(qiáng)了重視。作為人才的主要培養(yǎng)基地，幼兒園承擔(dān)著人才啟蒙的重任。如教學(xué)方法不合理，極易對(duì)兒童未來(lái)的學(xué)習(xí)及成長(zhǎng)造成阻礙。從情景教學(xué)法的“感知”、“理解”、“深化”三環(huán)節(jié)入手，進(jìn)行幼兒園教學(xué)，可有效解決上述問(wèn)題。

2 情景教學(xué)的三大要點(diǎn)及幼兒園教學(xué)面臨的問(wèn)題

2.1 情景教學(xué)的三大要點(diǎn)

情景教學(xué)為新型的教學(xué)方法，要求通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景的方式展開(kāi)教學(xué)，將知識(shí)融入至情景中，激發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考及解決問(wèn)題的能力。情景教學(xué)包括三大要點(diǎn)，分別為“感知”“理解”及“深化”。“感知”的過(guò)程，指學(xué)生對(duì)情景形成初步認(rèn)識(shí)的過(guò)程，充分的“感知”，是學(xué)生“理解”以及“深化”認(rèn)識(shí)知識(shí)的基礎(chǔ)。“理解”的過(guò)程，指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，對(duì)知識(shí)本身的含義進(jìn)行分析，并對(duì)其進(jìn)行記憶的過(guò)程。充分的“理解”，是對(duì)知識(shí)進(jìn)行“深化”的關(guān)鍵。“深化”的過(guò)程，指學(xué)生將所學(xué)習(xí)的知識(shí)與自身的經(jīng)驗(yàn)結(jié)合，將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐情景中的過(guò)程。對(duì)知識(shí)進(jìn)行“深化”，可使學(xué)生學(xué)會(huì)“舉一反三”，反復(fù)對(duì)知識(shí)進(jìn)行利用。情景教學(xué)法的應(yīng)用，對(duì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，以及教學(xué)質(zhì)量的提升，具有重要價(jià)值。

2.2 幼兒園教學(xué)面臨的問(wèn)題

受年齡等因素的限制，幼兒園教學(xué)難度較大，兒童注意力難以集中，學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)質(zhì)量較低。幼兒園的傳統(tǒng)教學(xué)方法，以“教師講解，學(xué)生聽(tīng)課”為主。雖部分教師可通過(guò)提問(wèn)的方式與幼兒互動(dòng)，但幼兒的注意力仍難以被吸引至課堂中。長(zhǎng)此以往，易導(dǎo)致幼兒的培養(yǎng)水平下降，對(duì)其長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展不利。將情景教學(xué)應(yīng)用到幼兒園教學(xué)過(guò)程中，由教師為幼兒創(chuàng)設(shè)情景，可充分調(diào)動(dòng)其想象力，將幼兒的注意力吸引至課堂中。此后，帶領(lǐng)幼兒通過(guò)情景對(duì)知識(shí)進(jìn)行“理解”，可激發(fā)起幼兒好奇心。最后，加強(qiáng)“深化”教學(xué)，則可提高幼兒對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力，使其學(xué)習(xí)效果得以改善。

3 幼兒園情景教學(xué)有效性的實(shí)現(xiàn)途徑

3.1 幼兒園情景教學(xué)“感知”的有效性

3.1.1 情景教學(xué)“感知”設(shè)計(jì)

所謂感知，指創(chuàng)設(shè)畫(huà)面、引入情景的過(guò)程，目的在于使幼兒形成表象，形成對(duì)知識(shí)的初步認(rèn)識(shí)，以便于高效開(kāi)展教學(xué)[1]。以古詩(shī)《詠鵝》（駱賓王）為例，當(dāng)進(jìn)行“感知”設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)首先為幼兒描述“大白鵝在水中游泳”的場(chǎng)景，激發(fā)起幼兒的興趣后，則應(yīng)通過(guò)多媒體為幼兒播放相應(yīng)的畫(huà)面。播放的同時(shí)，教師需對(duì)情景進(jìn)行描述，使幼兒能夠?qū)旁?shī)《詠鵝》形成初步的印象。采用上述方法進(jìn)行“感知”設(shè)計(jì)，可充分吸引幼兒的注意力，使其能夠主動(dòng)將精力集中于課堂中，借助教師的引導(dǎo)，于腦海中構(gòu)造情景與畫(huà)面，使知識(shí)理解難度得到降低。

3.1.2 情景教學(xué)“感知”有效性的實(shí)現(xiàn)

本校教師進(jìn)行《詠鵝》（駱賓王）教學(xué)時(shí)，融入了情景教學(xué)法，為幼兒創(chuàng)設(shè)了情景與畫(huà)面，使“感知”的有效性得到了體現(xiàn)。教學(xué)開(kāi)始時(shí)，教師提問(wèn)：“小朋友們，誰(shuí)見(jiàn)過(guò)鵝這種動(dòng)物呢？能不能為大家描述一下它是什么樣子的呢？”。提問(wèn)后，各位幼兒隨即展開(kāi)了討論，并利用“白色的”、“頭很小”、“會(huì)游泳”等詞匯，對(duì)鵝進(jìn)行了描述。此后，教師立即抓住機(jī)會(huì)，引出了本節(jié)課的主題——《詠鵝》：“小朋友們的回答非常正確，有一位古人也曾經(jīng)對(duì)鵝游泳的情景進(jìn)行了描述，大家想不想看一看呢？”。教師提問(wèn)后，幼兒們異口同聲的回答：“想！”。可見(jiàn)，由教師以情景教學(xué)法為基礎(chǔ)，對(duì)幼兒進(jìn)行“感知”教學(xué)，對(duì)幼兒學(xué)習(xí)興趣的提高，具有重要意義，與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，該教學(xué)方法在改善課堂氛圍、提高幼兒學(xué)習(xí)積極性方面更加有效。

3.2 幼兒園情景教學(xué)“理解”的有效性

3.2.1 情景教學(xué)“理解”設(shè)計(jì)

情景教學(xué)法中，所謂“理解”，指深入情景、領(lǐng)會(huì)情感的過(guò)程，目的在于使幼兒能夠掌握知識(shí)的含義，使其能夠被知識(shí)所吸引，從而積極的參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中[2]。以幼兒園繪畫(huà)課“我們一家人”為例，教師可采用以下方法，對(duì)情景教學(xué)的“理解”階段進(jìn)行設(shè)計(jì)：（1）教師可首先告知幼兒本節(jié)繪畫(huà)課的主題——“我們一家人”，繼而為幼兒發(fā)放相應(yīng)的繪畫(huà)材料。（2）收到繪畫(huà)材料后，教師需引導(dǎo)幼兒對(duì)“我們一家人”這一主題進(jìn)行思考。如：可通過(guò)提問(wèn)的方式，引導(dǎo)幼兒說(shuō)出一家人的日常生活狀態(tài)，說(shuō)出曾發(fā)生過(guò)的生活場(chǎng)景，并在生活中發(fā)現(xiàn)親情，將其以繪畫(huà)的方式，體現(xiàn)在作品中。（3）幼兒繪畫(huà)的過(guò)程中，教師需給予指導(dǎo)。

3.2.2 情景教學(xué)“理解”有效性的實(shí)現(xiàn)

為確保情景教學(xué)中“理解”教學(xué)的有效性得以實(shí)現(xiàn)，本幼兒園教師在繪畫(huà)課“我們一家人”的教學(xué)過(guò)程中，采用以下方法展開(kāi)了教學(xué)：（1）教師：“小朋友們好，我們都擁有一個(gè)溫暖的家庭，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)自己家里都有哪些成員呢？”。（2）待幼兒回答后，教師繼續(xù)提問(wèn)：“我們今天的繪畫(huà)主題是‘我們一家人’，哪位小朋友能講一講一家人一起發(fā)生過(guò)的有趣的事情呢？”。（3）當(dāng)幼兒講述完成后，教師需繼續(xù)引導(dǎo)：“和家人在一起的時(shí)光，是我們最快樂(lè)的時(shí)光，這是因?yàn)椋屑揖陀杏H情，有家就有愛(ài)。現(xiàn)在，請(qǐng)大家拿起畫(huà)筆，畫(huà)出‘我們一家人’，畫(huà)出我們內(nèi)心的愛(ài)吧！”。經(jīng)過(guò)教師的引導(dǎo)，本節(jié)課中，幼兒均將家庭與親情建立起了聯(lián)系，且“理解”了繪畫(huà)課“我們一家人”這一主題的含義，有效豐富了幼兒繪畫(huà)作品的內(nèi)涵。

3.3 幼兒園情景教學(xué)“深化”的有效性

3.3.1 情景教學(xué)“深化”設(shè)計(jì)

情景教學(xué)中，所謂“深化”，指再現(xiàn)情景、豐富現(xiàn)象的過(guò)程，目的在于培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立思考能力，以及創(chuàng)造性思維，使其自主學(xué)習(xí)能力得以提升。以《游子吟》（孟郊）為例，幼兒園教師可采用以下方法，對(duì)情景教學(xué)中的“深化”教學(xué)階段進(jìn)行設(shè)計(jì)：（1）教師可首先帶領(lǐng)幼兒熟悉古詩(shī)，為幼兒講解該古詩(shī)的含義，使其認(rèn)識(shí)到母愛(ài)的偉大。（2）講解完成后，教師可以以2～3人為一組，將幼兒分為不同的小組，要求其回憶自己與媽媽的日常生活場(chǎng)景，通過(guò)表演的方式，表現(xiàn)媽媽對(duì)自己的愛(ài)。采用上述方法進(jìn)行“深化”設(shè)計(jì)，能夠激發(fā)起幼兒獨(dú)立思考的興趣，使其能夠自記憶中搜索相關(guān)的情景與片段，并對(duì)其進(jìn)行演繹，利用情景，提高自身對(duì)知識(shí)掌握的深入性。

3.3.2 情景教學(xué)“深化”有效性的實(shí)現(xiàn)

以《游子吟》（孟郊）為例，本幼兒園教師將情景教學(xué)法應(yīng)用到了教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)情景表演的方式，“深化”了幼兒對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，體現(xiàn)了情景教學(xué)的有效性：“《游子吟》一詩(shī)中，孟郊通過(guò)描述母親為自己縫衣服的場(chǎng)景，表達(dá)了母親的愛(ài)。相信各位小朋友的媽媽?zhuān)彩菒?ài)大家的。媽媽為我們做可口的食物，為我們鋪床，帶我們?nèi)ビ螛?lè)場(chǎng)，這都是母愛(ài)的體現(xiàn)。下面，請(qǐng)小朋友轉(zhuǎn)動(dòng)腦筋，為大家再現(xiàn)一下母愛(ài)吧！”。當(dāng)教師描述完成后，幼兒們踴躍的表演了自己與媽媽相處的情景，將母愛(ài)融入到了“媽媽為我洗衣服”、“媽媽送我上學(xué)校”、“我為媽媽捶背”等場(chǎng)景中，“深化”了對(duì)母愛(ài)的認(rèn)識(shí)。上述教學(xué)案例，充分體現(xiàn)了情景教學(xué)的有效性。

4 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，本校將情景教學(xué)應(yīng)用到了幼兒的教學(xué)過(guò)程中，不僅提高了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，且集中了幼兒的注意力，使學(xué)習(xí)質(zhì)量得到了明顯的提升，證實(shí)了幼兒園情景教學(xué)的有效性。未來(lái)，建議各幼兒園以本校的經(jīng)驗(yàn)為參考，從“感知”、“理解”、“深化”三大階段入手，實(shí)施情景教學(xué)，使教學(xué)效果得以改善。

參考文獻(xiàn)：

[1] 薛燦燦.情景教學(xué)法在幼兒園教學(xué)中的具體運(yùn)用探討[J].課程教育研究，2018，18（33）：40-41.

[2] 宋敏.以情景回放為切入點(diǎn)的戲劇教學(xué)——雙路幼兒園課程改革初探[J].教育教學(xué)論壇，2016，13（05）：76-77.