小學識字教學中滲透漢字文化的策略研究

鄭麗秀

摘 要：在小學識字教學中滲透漢字文化是符合識字規律和兒童心理發展特征教學理念。本文采用部編辦教材深入小學 實踐的基礎上，總結出了具體的識字教學策略。該策略利用漢字系統歸類漢字，適時滲透漢字文化。在小學教學一線的實踐過程 中，有一定的適用性。

關鍵詞：識字教學;漢字文化;識字策略

1 研究成因

許多研究方向都是圍繞我國教育領域中小學識字教學展開，并提出諸多具有廣泛影響力的識字教學方法，如“集中識字法”“分散識字法”等。但是在現階段的小學語文課堂，依然存在識字難的現象。這么多年來，使用老套的教育教學模式，一直都是老師首先的教學方法，先讓學生多次朗讀，用不同方式，跟著分化字結構，偏旁部首，筆畫等，然后填詞。老套教學模式造成識字難、提不起學生學習興趣，而且還很容易出現錯別字等現象。成因主要有以下幾方面：一中國的漢字自身成字獨特，漢字分音、義兩點，但是他們之間沒有太大的關聯性，會讀的字但是不一定會寫;筆畫組成的字叫漢字，但有個特點，筆畫變化形式多、容易記混，漢字中的音、形之間關系復雜。二教學中的實踐問題：1.不重視運用漢字特有規律來進行教學，而是注重多讓學生認識字、擴大識字量，從而能更好的活躍課堂氣氛;2.不追尋其年齡段的認知規律過多文學知識;3.對漢字自身的含義沒有足夠重視，沒有給予針對性的、適用性的教學方法[1]。解決識字難題，我們應從漢字本身去尋找答案，引導學生進行漢字學習要學會運用漢字文化知識，這樣才能使學生逐漸了解漢字規律，激發識字興趣。

2 研究方法

查閱大量相關文獻、作者考察不同教育教學識字方法，都是關于對小學生識字難這一現象的相關資料，并且總結了一套比較有一定成效識字策略，在一定程度上解決了識字難題[2]。

3 查閱資料、整理文獻

經過查閱有關小學識字教學方法的資料，在豐富小學識字教學中滲透漢字文化的理論基礎的同時，可以建立正確的教學方案，在科學分析的基礎上圈定適于小學識字教學的漢字文化內容[3]。

4 滲透漢字文化的具體方針及策略

4.1 漢字是由筆畫和偏旁部首構成

筆畫和偏旁部首的正確認知是科學識字的基礎，教師除了在課堂之上對學生的識字能力進行鞏固，還要在課外培養學生自主識字能力。

4.2 充分知曉漢字筆畫和部件

引導小學生熟知漢字的三個組成部分，其中包括筆畫、筆形、筆順，首先幫助學生掌握漢字基本筆畫和偏旁部首，并且注意書寫筆順，使學生可以逐漸了解漢字的基本結構[4]。通過書寫漢字帶來的美感讓學生感受到書法的魅力，激發學生有識字認字的熱情。

4.3 漢字分類部件成

字由漢字部件組合而成，進行漢字化解析分類部件，對于漢字系統的生成起到有利作用，在提高識字教學質量的同時，培養學生自主識字能力。通過歸類部編辦小學語文課本教材1-6年級生字表中所收生字分冊，并漢字化解析每冊所涉及的部件，很多部件小學階段并不常用，沒有太大的比較進行學[5]。而在教學中往往只是講解本冊生字所涉部件，因此分冊學習有利于緩解學習部件的壓力，可以即學即用，有效提高了學生的識字能動性。

4.4 依據漢字部件構建漢字系統

漢字是人類經歷有少至多，從圖畫演變成文字的發展過程。在此過程中漢字具有一定的系統性，成為了漢字部件中的基本字占據了很大一部分，成為漢字系統的基礎。衍生出其他的不同部件由漢字一個部件通過變形、假借形成，有效提高了這種相關性構成的字。利用系統可知漢字部件的分類主要以兩種部件構成：一是將各冊生字表中所涉生字部件進行統計，二是將各冊生字依部件進行歸類[6]。

4.5 對所涉部件及生字的漢字文化的實施

教師在通過部編辦教材，并與有關漢字學觀點相結合，針對小學生的認知水平，講解小學語文課本中生字表所涉生字部件以及相關漢字文化。如“有”字曾被分析為“有，不宜有也”出自許慎《説文解字》;并且，錢大昕還曾評論：“漢儒說《春秋》，以為有者不宜有也”，“日有食之，月食之也，說字則不可通”進一步解釋道[7]。今人又對比甲骨文中“月”、“肉”的寫法，未有辨別出二者的差別。綜上所述，用手抓持肉是本研究中“有”的字形理據。

4.6 課堂實踐滲透漢字文化原則

構建漢字系統，提高識字效率。各部件所體現的漢字系統化是因為我們在漢字歸類時只想到了漢字部。漢字是由音、形、義結合而成，都可以構成不同的漢字系統是從音形義三方面。如：“木”的同音字有目、牧、幕、墓、慕等;以“木”為部件的字有楓、樛、柴、材、榆、李;利用字義可以很容易的理解核、林、栜的構字依據。在實踐中，要追尋漢字獨有的系統規律，選取音形義方面進行識字教學。分冊分階段講解常用部首及所涉生字的漢字文化。集中識記會給小學學生造成識字壓力，影響識字熱情。相互促進識字與閱讀教學的作用。

5 實施后思考，改變識字策略

在實踐教學中經常出現識字難，原因是漢字文化落實不夠準確現象所導致。教育教學中并不存在完美的識字策略方案，但是我們要去努力發現去尋找它的不完整之處，不斷嘗試盡善、盡美、盡職，才能讓其落到實際的教育教學中，從而到達實用性。漢字文化的滲透在實踐教育教學中應將作為一種常規識字教學手法，真正運用在實際的教學過程中[8]。

參考文獻：

[1] 王芳.小學低年級語文易錯生字歸因及對策的研究[D].蘇州：蘇州大學，2016：10.

[2] 戴汝潛.對識字教育三個關鍵問題的研究[C].識字教育科學化教學薈萃———第二次識字教育國際研討會文獻之三 ，2006：223-226.

[3] 溫儒敏，巢宗褀.義務教育語文課程標準（2011年版）解讀[M].北京：高等教育出版社，2012：66.

[4] 中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2011：7.

[5] [英]馬林諾夫斯基.文化論[M].費孝通，譯.北京：中國民間文藝出版社，1981.

[6] 陳和興.識字教學缺少了什么[J].教學月刊（小學版），2007（12）.

[7] 裘錫圭.文字學概要[M].北京：商務印書館，2012.

[8] 張燕.論《說文解字》“以形說義”[J].玉溪師范高等專科學校學報，1999（15）.