幼小銜接存在的問題及研究

張玉正

摘 要：幼小銜接階段是幼兒從大班到小學一年級進行過渡的過程，是從幼兒園以游戲活動為主過渡到小學班級授課為主的學習方式的轉變過程。能否順利適應小學生活是關系到幼兒園學習效果的一個重要組成部分。目前，幼小銜接問題是家長和教師所密切關注，解決好幼小銜接問題是廣大幼教工作者的重要課題。

關鍵詞：幼小銜接;研究;對策

幼小銜接是幼兒園與小學兩個教育階段進行過渡的過程，從而幼兒園進入小學是關系到兒童小學學習效果的一個重要組成部分。在當今家長普遍看重孩子學習成績的今天，孩子能否很快適應小學的學習和生活，并取得良好的學習成績，是家長衡量一所幼兒園辦園質量的一個重要標準。因此，幼小銜接問題是長期以來我們所密切關注卻一直沒有得到很好解決的難題。做好幼小銜接工作對孩子未來的學習和生活可以產生良好的影響。否則銜接不當會對幼兒造成生理和心理的不良影響。

從整體上看，當前幼小銜接工作中還存在很多問題和弊端。為了做好幼小銜接問題，我們要正確認識幼兒教育和小學教育的區(qū)別和聯(lián)系，針對幼兒的生理、心理發(fā)展特點，采取正確的教育措施。

1 幼小銜接和小學化的問題

現(xiàn)在幼兒教育實踐中有，很多家長和教師錯誤地認為幼小銜接就是在幼兒園大班就把小學一年級的知識學完，這樣，進入小學后學習就沒有難度，就會馬上取得優(yōu)異的學習成績。這種想法的完全錯誤的，我們知道，幼兒身心發(fā)展有和年齡相適應的規(guī)律，幼兒階段智力上還不能接受小學的學習內容、生理上還不能熟練控制手部肌肉群，不能正確掌握握筆姿勢，不能快速、正確地寫字。小學化教學的結果就是幼兒在大班階段就對學習產生消極、恐懼的情緒;強迫過早書寫就容易形成錯誤的握筆姿勢，如書寫時不會手指用力，僅僅用手腕的力量來控制運筆，導致字體怪異，且到了小學以后很難改正。

為了防止出現(xiàn)小學化傾向，在幼小銜接中要尊重幼兒成長規(guī)律，幼兒教育既是對孩子的重要啟蒙，豐富孩子兒童時期的生活，同時又要注重教學方式的科學、適當，同時要做好幼兒與小學的銜接。要更多關注到孩子在幼兒階段的特殊性，任何教學活動的開展都應當符合他們身心發(fā)展的規(guī)律，這樣才可以保證孩子的全方面發(fā)展。例如在幼兒教育階段，老師需要針對幼兒身心發(fā)展特點，通過各種教育活動提高孩子的思維能力，歸納總結能力，傾聽別人談話和表達自己思想的能力;在生理上要注意鍛煉幼兒手部的小肌肉群，為握筆寫字打下生理基礎。

2 游戲和課堂教學的問題

幼教《規(guī)程》中指出：游戲是幼兒的基本活動。無論何種游戲，都會對幼兒的身心、情感的發(fā)展起到一定的促進作用。幼兒的游戲又是多種多樣的，有傳統(tǒng)游戲中的民間游戲、體育游戲、音樂游戲、智力游戲，創(chuàng)造性游戲中的結構游戲、區(qū)域游戲等。在幼兒園階段，幼兒游戲是幼兒活動的主要形式，幼兒在游戲中發(fā)展了自己;在游戲中找到了快樂;在游戲中得到了鍛煉;在游戲中體驗各種情感。游戲是孩子們生活、成長、發(fā)展的重要伙伴。

幼兒進入小學，就不可避免的要適應課堂教學，這就需要我們將游戲活動和五大領域課程巧妙結合，精心設計與組織專門的游戲活動，在教師精心組織的游戲中，完成幼兒的課程學習與發(fā)展，同時，在教學活動中應逐步增加課堂教學的比重，在形式上向課堂教學靠攏。例如，在活動時間上，讓幼兒具體體驗40分鐘課堂的教學，上課不要隨意打斷老師和同學的發(fā)言，學會傾聽并理解別人的講話，爭取下課后再上廁所（實在忍不住可以去），通過這些具體活動，讓幼兒對課堂教學有直觀感性的認識。在思維訓練中，應盡量讓幼兒通過認真傾聽、積極思考，培養(yǎng)良好的思維方式和口頭表達能力，促進幼兒思維能力的發(fā)展，使幼兒能更快地順利適應小學的學習生活。

3 個體和集體的問題

幼兒期是人的自我意識開始形成的時期，對于人一生的發(fā)展來說非常重要。個體教育活動，可以說是孩子自主的，也可以說是老師針對孩子個人開展的教育活動，不過老師也是起著引導的角色。由于幼兒家庭的原因，孩子往往是一個家庭的中心，父母以及爺奶都圍繞幼兒轉，以幼兒為中心，會在幼兒心里形成以自己為中心的行為習慣。在幼兒園雖然班上有很多孩子在一起，但在學習生活中，由于幼兒的年齡特點，很大程度上教師還是以幼兒為中心的，比如，幼兒需要大小便時候，教師要及時幫助幼兒解決，但是到了小學，由于班級人數(shù)的增加，教師不會幫助幼兒去廁所，最多會允許幼兒自己去上廁所。在小學階段，幼兒必須在心理上接受自己不是大家圍繞的中心的事實，并且要融入到集體當中。

針對幼小銜接中存在的問題，幼兒教師、家長、應做好各方面的準備，引導幼兒盡快適應小學生活，順利完成向小學生角色的轉型。首先，學習方面在大班要逐步培養(yǎng)幼兒的紀律觀念，讓幼兒明白自己的活動不能給別人帶來影響，如不能隨意大聲說話，影響別的幼兒，不要隨意走動，不要隨意觸碰別人等。其次，幼兒要學會聽課，小學上課和幼兒園上課有明顯的區(qū)別，小學學習中，學生聽教師講課的時間會明顯增加，各種活動會明顯減少，這要求幼兒學會傾聽別人說話，理解教師的講課內容，不要急于表達自己的思想。

總之，幼兒園和小學的銜接既既是緊迫的任務，又是長期的要求。幼小銜接的途徑、方式、手法、內容等都要符合幼兒成長的需要，不可拔苗助長。從幼兒到小學兩個教育階段平穩(wěn)過渡，關系到幼兒整個小學階段甚至一生的學習和發(fā)展，因此，我們要十分重視幼小銜接工作，讓每一個幼兒都能夠盡快適應小學的學習生活。在教師，家長的共同努力下，讓幼兒度過一個開心，幸福，優(yōu)秀的小學生活，為幼兒的一生打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1] 李傳贊，孫逾.遏制幼兒園教育“小學化”傾向淺議[J].新課程（中），2011，（2）.

[2] 李康耀.幼兒園教育“小學化”問題思考[J].北京青年政治學院學報，2011，（2）.

[3] 陳娟;論幼小銜接的重要性[J];科普童話;2016年22期

[4] 韓芳.幼兒園教學中游戲與課程相互滲透的方法解析[J].科普童話，2016（12）.

[5] 王小英;劉潔紅;幼小銜接中大班幼兒心理壓力分析——基于兒童視角的研究[J];學前教育研究;2018年02期.