以自制圖書為載體，提升大班幼兒美術創造力的實踐研究

盧夢恩

摘 要：針對大班幼兒在美術活動中缺乏自主的創造性及教師引導上的誤區進行分析，提出以“自制圖書”為載體，設計了“創設互動環境—開展趣味情境—融入多元材料—構建花樣平臺”這四種支持策略，實踐表明，其策略符合幼兒的年齡特點，操作性強，易被幼兒接受。并喚起了大班幼兒通過自制圖書對美術創造性活動產生興趣，激發了大班幼兒的想象力與創造力，從而促進他們情感、習慣、能力、品質等多方面的發展。

關鍵詞：自制圖書;美術創造力

1 研究緣起

1.1 審視大班幼兒美術創造力之現狀

通過平時的美術活動，我們發現大班幼兒對美術創造活動都有不同程度的局限性。在美術活動中，不難發現，孩子的作品中最常出現的是刻板印象中的物體形象。有的孩子只是模仿同伴的作品，有的只是呈現簡單形態，沒有深入去思考人物在各種情境中的不同形態，也沒有考慮用豐富的材料，特別的方式來表現人物的不同內心情感色彩。

1.2 探尋大班幼兒美術創造力提升的載體

自制圖書是幼兒抒發、表達自己內心想法的一種有效途徑。在這一活動中，孩子們根據自己已有發展程度為依據，提煉相應情景內容，選擇不同的材料，運用各種色彩，在成人的引導下進行相應創編。豐富的材料、多彩的顏色、來自日常生活的情景內容，以此來激發幼兒創作的欲望，提高幼兒的審美能力，調動幼兒的感官，豐富幼兒的想象力和創造力。由此可見，本課題提出以自制圖書為載體提升大班美術創造力是具有實踐和研究的價值的。

2 研究目標

1.在自制圖書活動過程中，能讓幼兒結合自己的閱讀經驗和生活體驗，模仿書的基本結構，將內心的想法以畫面的形式形象地表現出來。體驗自己動手制作的樂趣，提升審美及創造美的能力。

2.通過對本課題的研究，提升教師、家長對幼兒自制圖書時的專業指導能力，照顧到每位幼兒的個體差異，使每個幼兒都能快樂的制作圖書，并將自己的發現以各種形式大膽呈現在自制圖書上。

3 研究內容與措施

3.1 創設互動環境，激發幼兒創造欲望

3.1.1 童心悟靈感

創設寬松和諧的心理環境，能夠激發幼兒創作活動的興趣，誘發幼兒想象。因此，在幼兒創作圖書作品時可以放一些舒緩的音樂。營造舒適的環境，喚起蘊藏在幼兒身上的創作源泉。例如：在以《快樂的冬天》為題的圖書自制過程中，適宜播放班得瑞的《初雪》，以激發幼兒的創作靈感。

3.1.2 童眼賞美角

我為孩子們收集、制作了一些有創意性的圖書，將其呈現在“轉角書吧”。形式種類豐富多樣，如：智慧聰明的“科學書”，開心快樂的“生活書”，生動形象的“故事書”，可愛有趣的“卡通書”等等。區域活動時，孩子們可以自主翻閱，體驗畫面所呈現的美感，萌發其創造意識。

3.1.3 童玩創作坊

開辟自制圖書創作坊，里面設置材料操作區和材料工具區，可以讓孩子們自主選擇進行創作。其中，這些材料均由孩子、家長、老師三方合力收集，并分類存放。平時，多提供孩子充足的時間與材料進行互動，逐漸了解各種材料的特點及使用情況。讓幼兒感受自由創作的樂趣和喜悅之情。

3.2 開展趣味情境，習得創造技能

3.2.1 談話情境引領——交流溝通，積累創造素材

在晨間談話時，我會讓幼兒回憶生活中經歷過的一些有趣事兒，一次有意義的旅游，或說說自己喜歡的故事，分享自己種植的小小農作物的生長情況等等。同時，引導幼兒對這些情景進行一系列的后續聯想。以此，積累豐富的創造內容。

3.2.2 游戲情境開設——自主操作，體驗創造性表現

游戲是幼兒最喜歡的活動方式，但其中也滲透著很多的知識經驗。因此，我利用游戲能激發幼兒的創造興趣，將創造性活動滲入到幼兒游戲中。例如，在自制圖書《我爸爸》的時候，我先利用家長運動會的機會，邀請爸爸們來園和孩子一起快樂游戲。之后讓幼兒大膽嘗試，進行相應的圖書創造活動。

3.2.3 故事情境演繹——借助形象，支持創造性表現

幼兒期思維是以具體形象思維為主，因而具體的事物形象、具體的動作表現更容易被幼兒所接受。因此，我嘗試著以具體的故事情境為支撐點，來促進幼兒的美術創造能力。如，當孩子們欣賞了故事“小紅帽”后，我便讓他們進行相應的角色表演，并把他們各種夸張的表情、有趣的動作以照片形式記錄下來供孩子觀察。豐富孩子在創作中的姿態表現。

3.3 構建花樣平臺，提升創造能力

3.3.1 周末聚會式親子創作

家長們有計劃、有目的地帶孩子們出去旅游，學學游泳，坐坐火車，看看大海。積累他們的知識經驗，豐富他們的想象，提高他們的美術創造能力。同時還利用周末的時間和孩子聚在一起制作圖書，將這些所觀察到的美景、所積累的知識經驗呈現在畫面上。這種以一對一的形式來指導幼兒制作圖書，更能兼顧到個體差異。在創作過程中合理分工，家長以引導、輔助幼兒為主。從而使每個孩子在藝術表現力上都有不同程度的提升。

3.3.2 節日慶祝式師幼創作

幼兒教師作為專業的幼教工作者，能根據幼兒的年齡特點和興趣來引導幼兒靈活選擇題材，合理安排內容，巧妙運用色彩，使幼兒的藝術欣賞力和藝術表現力得到更進一步的發展與提升。于是，結合節日開展一系列的師幼制作活動。如“母親”節時，通過繪本故事《猜猜我愛你》，引導幼兒繼續想象媽媽的愛有多高，有多深。并一起利用樹枝、布藝、紙盒等材料進行畫面創作，自制成圖書。

3.3.3 同伴聯盟式制作

區域活動中，孩子們可以自由選擇來到該區域中，和同伴一起合作進行創意圖書的制作。一方面，讓動手能力強的孩子帶動動手能力弱的孩子;另一方面，每個孩子都來自不同的家庭，有著不同的教育背景和審美能力。同伴之間的相互商量、相互制作的過程也是相互學習的過程。能給對方帶來不同的藝術審美觀念和不同的藝術表現形式。

4 研究成效

4.1 激發了幼兒創作的興趣

在整個實踐過程中，積極、主動的樂于創作是幼兒對此事物感興趣的表現。孩子們體驗到了自制圖書過程所帶來的快樂感。他們不但享受這種與同伴、老師、家長一起商量合作的創作過程，也沉浸與獨自思考的創作氛圍。

4.2 提升了幼兒創造的能力

在活動中我們可以看到孩子自信地運用各種材料進行圖書自制活動。而且，孩子的作品表現技能從剛開始單一的涂畫逐漸豐富至拼貼、組合、折疊、編織等等，從正面的人物姿態表現到有多種肢體形態的表現。在活動中我們可以發現孩子的想象力與創造力不斷的被培養，逐漸提高了幼兒創造性思維的發展。