中小學(xué)音樂教師培訓(xùn)方式的創(chuàng)新性研究

周藝

摘要：隨著學(xué)校音樂教育的不斷變革，也推動(dòng)了音樂教學(xué)的發(fā)展。而現(xiàn)在的中小學(xué)音樂教師的培訓(xùn)呈現(xiàn)教師培養(yǎng)質(zhì)量不高，培訓(xùn)效果不明顯的現(xiàn)象，也阻礙了音樂教學(xué)的發(fā)展，因而需要對中小學(xué)音樂教師培訓(xùn)方式進(jìn)行創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)音樂;教師培訓(xùn);創(chuàng)新研究

一、中小學(xué)音樂教師培訓(xùn)出現(xiàn)的問題

1.培訓(xùn)者的素質(zhì)和觀念相對不高

在中小學(xué)音樂教師培訓(xùn)中，大部分音樂教師呈現(xiàn)音樂素質(zhì)水平相對不高，教學(xué)能力相對較差，教學(xué)觀念相對落后的現(xiàn)象，而這也嚴(yán)重制約著中小學(xué)音樂教學(xué)質(zhì)量的提高。因而提升中小學(xué)音樂教師的音樂專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力，成為開展培訓(xùn)的重中之重。

2.缺乏準(zhǔn)確的培訓(xùn)目標(biāo)

在有些學(xué)校中，音樂培訓(xùn)目標(biāo)制定不合理，缺乏對本校的學(xué)生學(xué)習(xí)狀況和音樂教師教學(xué)水平的了解，因而在制定音樂培訓(xùn)目標(biāo)時(shí)，沒有針對性和側(cè)重點(diǎn)，因而其制定不出符合教學(xué)實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)。

3.缺乏培訓(xùn)評估機(jī)制

有些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)沒有完善的評估機(jī)制，不能測量培訓(xùn)的成果，缺乏對音樂教師成長軌跡的記錄。導(dǎo)致音樂教師在培訓(xùn)的過程中不積極、不主動(dòng)，熱情不高且沒有目標(biāo)，不能發(fā)現(xiàn)自己技能的提升，參與積極性下降。

二、轉(zhuǎn)變培訓(xùn)方式的創(chuàng)新性策略

1.案例分析培訓(xùn)法

案例分析是指描述教學(xué)中存在的問題，引發(fā)音樂教師討論的培訓(xùn)方式，其主要內(nèi)容為介紹案例、討論交流、分析歸納三個(gè)部分。而案例多從音樂教師的教學(xué)實(shí)際中選擇，因?yàn)槠浼冉咏虒W(xué)實(shí)際，也能夠讓討論的結(jié)果更具有時(shí)效性和針對性，從而更好地服務(wù)于音樂教學(xué)。

案例分析培訓(xùn)法被廣泛應(yīng)用是因?yàn)槠淠転榕嘤?xùn)教學(xué)提供更為真實(shí)的教學(xué)情境，進(jìn)而更加真實(shí)客觀地展示教學(xué)中的問題，同時(shí)激發(fā)音樂教師討論的積極性，從而創(chuàng)設(shè)出具有時(shí)效性和創(chuàng)新性的解決方案，提升培訓(xùn)效果。

2.課題合作式研究培訓(xùn)法

課題合作式研究是指對學(xué)校中原有的教研組進(jìn)行重新組合，并以課題教研活動(dòng)為依托，將課題教研組向研究性教研組轉(zhuǎn)變。課題研究的主要內(nèi)容為兩方面：第一方面是將具有方向性的小課題合并成子課題群，第二方面是在教學(xué)中遇到的理論問題和教學(xué)熱點(diǎn)問題。各教研組通過實(shí)地調(diào)研、分享和交流經(jīng)驗(yàn)的方式開展調(diào)研，最終形成相應(yīng)的課題報(bào)告。

中小學(xué)音樂課題合作式研究以音樂教師的工作和教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，在實(shí)際的課題調(diào)研中，教師不僅要參與到課題的選擇和制定中，還要加入到課題的研究和分析中，并在其中接受相應(yīng)的音樂教學(xué)知識(shí)的培訓(xùn)，從而增強(qiáng)音樂教師分析和解決音樂教學(xué)問題的能力，提升音樂教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力。

3.專題研究培訓(xùn)法

專題培訓(xùn)法是對傳統(tǒng)的教研活動(dòng)的深入發(fā)展。專題研究培訓(xùn)法不僅具有科研的性質(zhì)，更具有培訓(xùn)的作用，適用于以下五種狀況：第一，音樂教師在教學(xué)的過程中遇到困難，而現(xiàn)有的教學(xué)理論無法指導(dǎo)現(xiàn)有的教學(xué)情況;第二，音樂教師在教學(xué)中出現(xiàn)目的不明確的狀況;第三，在音樂教學(xué)中，學(xué)生的教學(xué)主體地位得不到發(fā)揮;第四，音樂教師的教學(xué)水平的提升出現(xiàn)瓶頸，難以得到進(jìn)一步的發(fā)展;第五，跨學(xué)科交流存在困難。

基于以上的幾種教學(xué)情況制定專題研究，專題研究的首要任務(wù)是確定研究活動(dòng)的議題，在此基礎(chǔ)上，再觀摩其他音樂教師的教學(xué)現(xiàn)狀，并仔細(xì)分析其中存在的問題，并和參加專題研究的音樂教師進(jìn)行討論，從而得出具有針對性的解決策略。音樂教師開展成果交流會(huì)，交流在專題研究中學(xué)到的知識(shí)和自身的不足，并探討更為符合教學(xué)實(shí)際的教學(xué)模式，達(dá)到提升音樂教師的教學(xué)水平的目的。

隨著新課改的不斷推進(jìn)，各種音樂教師培訓(xùn)方式也逐漸產(chǎn)生并得到運(yùn)用。而本論文闡述對音樂教師培訓(xùn)方式的創(chuàng)新性研究，以期使得音樂教師培訓(xùn)方式不斷優(yōu)化和創(chuàng)新，從而提升音樂教師的專業(yè)素質(zhì)，提升音樂教學(xué)質(zhì)量。