淺談小學科學實驗課堂探究性問題的生成與教學

趙凱斌

摘要：小學科學實驗課中十分重視學生在課堂當中通過自己的探究和學習總結出學習經驗，是注重提高學生實踐水平的課程。因此，在小學科學實驗課堂中通過探究性問題引導學生進行學習就十分重要。本文針對小學科學實驗課堂探究性問題的生成與教學進行了詳細的分析，希望能夠為相關課題的研究提供一定的參考。

關鍵詞：科學實驗課;探究性問題;生成與教學

一、探究性問題的特點

1.探究性問題產生的主體是學生

探究性問題的一大特點是問題產生的主體是學生。因此，在實際教學過程中，教師要注重引導學生提出相關的探究性問題以推動教學的進程。具體而言，教師在上課時可以通過一定的教學用語來引導學生提出問題，讓學生提出與教學內容緊密相連的探究性問題，從而推動教學進程。同時，教師在引導學生提出探究性問題時要有意識的推動教學進程，而不是讓學生完全自由地表達各種問題，要有目的性地引導學生提出與教學內容相關的問題，從而促進學生進行對教學問題的實踐和探究。

2.探究性問題的形成來源于真實的現象

探究性問題與實踐活動是息息相關的，探究性問題的形成也是來源于真實的現象。在科學實驗課當中引導學生提出探究性問題是十分重要的，但教師必須要引導學生在現實生活中進行體驗和學習，這樣才能夠引導學生更好地探索問題的答案。因此，在實際的教學過程中教師要注意引導學生進行探索和實踐，而不是將問題和問題的答案清楚地提供給學生。具體而言，教師可以通過一些實際的例子和問題引導學生對某些現象和情景進行觀察和探索，從而激發學生的欲望，以此來幫助學生提出探究性問題。

3.探究性問題要具有“探究性”

探究性問題的提出是需要具有進一步的探究性，以幫助學生進行進一步地探索和研究。因此，探究性問題的提出在實際教學當中也需要遵從這一特征。為了提高教學效率和教學質量，教師要選擇性地引導學生提出一些可以進行進一步探究的問題，從而避免在一些無效的問題上浪費教學時間，從而達到提高教學質量和教學效率的目的。

二、探究性問題產生的條件

1.產生于實驗材料的差異性

在實驗課堂當中使用不同的實驗材料會產生不同的實驗現象，而這種不同的實驗現象能夠產生一定的問題。實際教學過程中教師可以在學生進行實驗時故意將部分學生的實驗材料進行更換，這樣就能夠引導學生提出具有探究性的問題，從而引導學生觀察不同實驗材料所產生的不同現象。

2.產生于實驗操作的差異性

在實驗課堂的學習過程中，不同的學生在進行實驗時常常會由于自己的操作產生不同的實驗現象，這是由于實驗操作的差異性引起的。而探究性問題的產生也源于實驗操作的差異性。具體而言，教師在進行教學時學生可能會由于不同的操作方法而產生不同的實驗結果，這也就能自然而然的使學生提出具有探究性的問題，從而促進了學生對教學內容的學習。

3.產生于學生思維方式的差異性

問題的提出往往是通過學生對某種現象或情景進行觀察后所形成的，因此不同的學生形成的問題也就不同，這體現了思維方式的差異性。因此，在科學實驗課堂當中面對相同的實驗內容，不同的學生會提出完全不同的問題，這與學生的思維方式有著緊密的關系。例如，在觀察鐵與硫酸銅的反應實驗中，不同的同學會提出不同的問題，可能會有直線型的問題，可能會有發散型的問題，而這些現象都源自于學生不同的思維模式。這些不同的思維模式具有很大的差異性，也就是思維模式的差異性促進了探究性問題的產生。在實際的教學過程中教師可以根據學生的具體情況與特征引導學生提出探究性問題，從而提高學生的思考能力與探究能力，以達到提升教學質量的目的。

三、如何促進探究性問題的生成

1.注重在教學主線當中尋找延伸點

教學主線是能夠幫助教師將各個單元的內容串聯起來的重要鏈條，可以有效地促進教師將教學內容更好地傳達給學生，讓學生將各個單元的知識更好地串聯起來學習，提升學習效率。而促進探究性問題的生成需要教師注重在教學主線當中尋找延伸點，也就是說，教師不能夠刻板地按照教學主線進行教學，這樣刻板的教學方式對于提升學生的探究能力和實踐能力都是十分不利的。教師在實際的教學過程中除了要使學生牢固的掌握主線內容，還需要尋找教學主線的延伸點，讓學生能夠通過一些延伸內容提出有效的探究性問題，從而逐漸鍛煉出學生的探究能力與實踐能力。例如，教師在進行某一個實驗內容的教學設置時，可以根據教學主線進行基礎的設置與安排，在基礎之上分析延伸點是什么，并將延伸點設置在細節當中，從而使自己所設置的實驗內容與課堂當中可能會出現的問題相呼應，從而通過這些細節之處促進更多有效地探究性問題的形成，最后，教師還可以根據自己的教學內容引導學生進行探索性的思考，如，今天的實驗內容還可以在什么情景中使用等，讓學生根據當下學習到的內容探索更多的可能性，結合當下的知識學習到更多的延伸內容，從而有效地提升學生的學習能力和探究能力。

2.注重引導學生觀察現象差異的原因

不同的原因可能會引起實驗現象產生不同的差異，而研究產生這些差異的原因能夠有效地促進探究性問題的提出。例如，在實驗過程中，教師可以注重引導學生對出現差異的實驗現象進行觀察與研究，讓學生真正找到其中產生差異的原因是什么，這樣能夠幫助學生探尋到問題的本質，幫助學生更好地了解實驗的本質。在實際的教學過程中教師在引導學生對實驗差異進行觀察和研究后還要注重將問題的本質通過規范化的語言講解給學生，從而幫助學生理清思路，讓學生能夠通過老師條理清晰的語言更好地理解實驗的內容和產生差異的原因，從而有效地避免學生理解出現誤差的情況，提升實驗課堂的教學質量與教學效率，也能夠更好地提升探究性問題的有效產生。

3.注重在教學過程中使用拋錨式教學方法

拋錨式教學方法在實驗課堂教學當中是一種非常重要的教學方法，是指通過創設情景、確定問題、自主學習、協作學習和效果評價五個教學環節進行教學，這一教學方法在實驗課堂當中能夠起到十分重要的作用。具體而言，在實際的教學過程中教師可以通過創設情景的方式吸引學生的興趣與注意力，讓學生將注意力集中在情景之中，從而自然的提出本節課程中需要學習的問題，讓學生進行自主的學習與小組討論兩個環節，最后，教師再根據學生的實驗情況和觀察結果進行最終的效果評價。

4.注重幫助學生明確問題和解決問題

在實驗課程中有許多教學內容相對而言是比較抽象的，這些不能夠用準確的語言表達的問題很容易使學生產生一定的逃避心理。因此，在實驗課程中教師要注重幫助學生明確問題和解決問題就顯得十分重要了。學生的問題可以通過教師進行明確的表達，這樣的情況可以極大地提升他們的學習自信心，讓他們有興趣進行下一步的探究和思考。因此，在實際的教學過程中教師也要注意在幫助學生明確了問題之后要及時地向他們進行提問，幫助他們進行下一步的思考和探究，從而有效地提升學習質量。

結語

總而言之，在小學實驗課堂當中探究性問題的生成與研究是十分重要的，在實際的教學過程中教師要運用合理的教學方式引導學生進行探究性問題的提出和探究，從而有效地提升小學實驗課堂的教學質量。

參考文獻：

[1] 吳開其;張晉.小學科學實驗課堂中探究性問題的有效生成[J].教學與管理（理論版），2016（4）.

[2] 張智輝.小學科學實驗教學中存在的問題與策略研究[J].數字化用戶，2018（24）.

[3] 林忠.小學科學實驗探究教學存在的問題與對策[J].福建基礎教育研究，2017（3）.

（作者單位：蘇州工業園區車坊實驗小學）