小學數學大班額課堂教學中小組合作學習方式探究

趙霞

教師作為探究式課堂教學的導師，其任務是調動學生的積極性，促使他們自己去獲取知識，發展能力，做到自己能發現問題、提出問題、分析問題、解決問題;與此同時，教師還要為學生的學習設置探究的情境，建立探究的氛圍，促進探究的開展，把握探究的深度，評價探究的成敗。學生作為探究式課堂教學的主人，自然是根據教師提供的條件，明確探究的目標，思考探究的問題，掌握探究的方法，敞開探究的思路，交流探究的內容，總結探究的結果，并積極地改進教學質量，是小學數學教學中的重要課題之一。如何激發學生的學習興趣，我在自己的教學實踐中，進行了一些探索和嘗試。

一、故事引入，激發興趣

扣人心弦的故事，小學生百聽不厭。教學中，教師可根據兒童的心理特點，將數學內容中的某些知識，編成一個個有趣的小故事，有機的融入到教學活動中，從而營造數學情景，以激發學生學習的興趣，調動學習的積極性。如教學分數大小的比較，我利用豬八戒吃西瓜的故事引出課題：夏日炎炎，口渴難忍，豬八戒找來了大西瓜解渴。孫悟空說：“咱們四人平分，每人吃四分之一吧！”八戒貪吃，不高興地說：“西瓜是我找來的，應該多吃一點，我要吃六分之一，最少也要五分之一。”大家聽了心理直笑，悟空馬上切了六分之一給他。吃完西瓜，八戒猛然醒悟，拍著自己的腦門說：“真是一個大傻瓜。”這是為什么呢？一個小故事創設了最佳的教學情境，喚起了學生思考的興趣。

二、自主探索，合作交流

教學是重要的課程資源。為使學生能更積極主動的參與學習，教師應從學生的經驗和內在需要出發，從知識的發生、發展過程出發，提供豐富的交互功能強的學習資源和必要的實物、圖形、學具，使學生親身經歷學習的過程

自主探索就是學生根據問題情境中提出問題，利用教師提供的學習資源，用自己的思維方式自由地、開放地去探索、去發現、去創造有關數學的知識。教師應坐在“學生的板凳”上，參與學生的活動，而不是做旁觀者，這樣才能及時有效地激勵、點撥學生進行探索。探索知識的目的不僅在于獲取知識，更在于學生在探索新知識的過程中學習科學探究方法，從而增強學生的自主意識，培養學生的探索精神和創造力。

合作交流，是指學生個體之間、小組之間、師生之間或人機之間進行多種形式的交流，達到思維、智慧和成果共享的目的，是全體師生共同完成知識的意義建構，是每位學生對所學知識加深理解，逐步提高的過程，也是學生之間相互評價和自我評價學習，促進交往能力和學習能力的提高過程。合作交流的前提是做好小組調配與分工：小組內各種學生都要有，如動手能力強的、表達能力強的、組織能力強的等;小組內分工要明確，誰操作、誰記錄、誰匯報……都要在探究活動中讓學生自己做好分工。當然，也可以是全班性的“大合作”或同桌之間的“小合作”，不一定要拘泥于小組的形式。教師要發揮好組織者、參與者、引導者、促進者的作用，了解各組的情況，搜集學生在合作學習中的有關信息，便于引導辯論，總結升華，讓數學課堂在“動態生成”中煥發出生命的活力。例如在教學“長方形和正方形的特征”時，采取小組合作的形式，讓學生充分利用手中的長方形紙片或其它學具進行研究，教師在學生討論的過程中可提示學生從邊、角兩方面進行研究。在交流的基礎上，及時引導學生對長方形和正方形的特征進行歸納。

三、動手操作，調動學生興趣

《數學課程標準》明確指出：“有效的數學學習活動，不能單純的依靠模仿與記憶，動手實踐，自主探索，合作交流是學生學習的重要方式。蘇霍姆林斯基也說過：“兒童的智慧在他的手指尖上。課堂上多動手操作，不僅可以調動學習興趣，還可以加深對所學知識的全面理解。如教學“口算除法”的例題42÷3時，課前布置學生準備42根小棒，教學時讓學生四人一組自由討論，如根據前面學的除法定義“平均分”去操作并口算結果。巡視時，我發現有些同學分發時是每次一根把木棒分別遞給另三位同學，而有的同學分發時是先把十根小棒捆起來，每人先給一捆，剩下的再平均分成三份。我便請出不同分發的這兩組同學到講臺前演示分發過程，同學們清楚看到兩個組是同時開始分的，結果每次分發一根的組還在操作，而先分一捆的組已操作完畢。各組每人平均分得的小棒沒有差異，都是14根，但操作時間顯然不同。讓學生通過實際操作來激發學習興趣，便于創設和諧的教學氛圍，使學生主動參與教學，從而達到本課教學目標。

四、小組合作交流掌握科學的探究方法

良好的合作意識和合作能力是現代人所應具備的基本素質。現代科學技術的進步是人們合作探索的結果，樂于合作、善于合作也是社會人文精神所提倡的。在數學課堂教學中，學生組成至少兩人的學習群體，各成員間進行互學、互練、互查、互評、互幫，每個人都充分參與學習與探究，這種體現在獨立思考基礎上的合作，不僅有益于探究的開展和學生特長的發揮，更有益于學生合作意識、團隊精神的養成，有益于學生會尊重他人、陳述意見，達成共識，分享成果。在小組合作學習中使優等生的才能得以施展，中等生得到鍛煉，學困生得到幫助，從而使不同層次的學生都得以發展。

總之，在我們的教學中如能注重實施“探究性學習”?的理念，積極探索實施“探究性學習”的策略，那么，我們的教學就能不斷取得成功，就能更好地把我們的學生培養成為具備較強的創新意識和創新能力的創造型人才。

（作者單位：陜西省榆林市逸夫小學）