班級融合教育的問題與思考

金玉霞

摘要：融合教育就是將特殊幼兒安置在普通幼兒園，使特殊幼兒和普通幼兒在一起接受教育。“重視學前教育，關心融合教育”也被越來越多的人所重視，對特殊兒童的融合教育也成了教育的重要發展趨勢。《指南》中指出幼兒的發展存在著個體差異性，幼兒園應當根據特殊幼兒的學習能力和學習需要，靈活采取不同的教育形式，支持和引導特殊幼兒最大限度地參與到幼兒園的一日生活中，除了尊重個人的受教育權外，也強調無差別的對待，保障個體的受教權益。

關鍵詞：特殊兒童;班級融合教育;問題與思考

一、班級融合

本園坐落于一個三線小城市，新生入園當天，來了一名區別于其他同齡孩子的小朋友，叫H。就讀小班，下面是H的成長檔案：H的媽媽懷孕期間沒有出現任何的異常情況，H出生后父母發現H與周圍的孩子還是有一些區別，說話沒有回應目光空洞，行為不受控制，常常自言自語與現實情景不符合的場景。當時并沒有放在心上，以孩子小不懂事、愛調皮搗蛋的理由一掠而過，直到孩子漸漸長大已經到了該上學的年紀。

來園起初只是以為孩子有入園焦慮，不愿意與老師親近。大概半個月以后，教師通過一些簡單的問答和與孩子的溝通，依舊無法得到幼兒的回應，并且常常伴隨著破壞性及攻擊性行為。經過長時間的相處老師初步判斷H應該是自閉癥，他有自閉癥兒童的典型癥狀：有著刻板的行為，不能服從指揮，無法與人正常交流。為了尊重幼兒發展的個體差異性，支持和滿足幼兒從原有水平到更高水平的發展，與家長溝通、園領導商討決定對H實施融合教育，融合教育不僅促進特殊兒童融入普通教育，更能促進普通兒童擁有善良、關愛、幫助弱者等社會性交往，對普通兒童與特殊兒童都有極其有利的好處。

二、班級融合教育存在的困難

（一）特殊兒童家長缺乏特殊教育兒童的相關知識

家園合作，園老師為H的媽媽找來大量關于特殊兒童教育的書籍，對家長不定期的進行心理疏導，給予方法上的指導。因為特殊兒童的成功發展更多的支持都來源于自己的父母，父母是特殊兒童最信任的伙伴，也是除了在園時間相處最多的親人，父母好好做好幼兒的第一任老師，也有利于特殊兒童的健康發展。在園長、教師幫助下，家長每天堅持上午帶幼兒去特殊教育學校進行康復，下午來幼兒園幫助幼兒進行社會性交往。堅持每周末由父母帶領去公共場所，讓幼兒多接觸外面新鮮的事物，不僅如此媽媽多次走進特殊教育的課堂，學習如何更好地對孩子進行康復訓練，了解孩子自身的發展狀況，與其他自閉癥兒童的家長進行溝通與交流，大家相互摩擦與學習選擇更加適合的方法。

（二）班級融合加大了教師的工作難度

1.集體層面

在一個剛剛入園并且還需要建立班級常規的集體里，突然加入了一位不聽指令、自言自語、喜歡大叫愛破壞的特殊兒童，教師將要面臨的是在原有班額基礎上再增加這樣一名不受掌控的幼兒，此時又是班級幼兒模仿能力極強的一個年齡段，老師能夠想到都是“困難遠比辦法多”。

2.家園層面

對于三線小城市來說，普通幼兒家長可能對融合教育不理解也不夠關注，他們采取不反對也不支持的態度，只要特殊兒童沒有對普通幼兒造成什么影響，都想著自己的孩子是健康的就行。其次也希望老師有特殊應對，自己的孩子可以與他一起游戲、玩耍、做朋友，但是卻不能因為長期接觸影響了普通幼兒的正常發展。

3.個人層面

對于特殊兒童來說，H的一日生活不可能完全融入到集體之中。由于父母工作的原因，經常是由奶奶接送。盡管H在入園的過程中，奶奶多次提醒不可以隨便推搡小朋友，不可以亂扔東西，要聽老師的話。但是H進了教室后，他的興奮指數異常高，老師不但要完成園所任務，還要關照到全班的孩子，以及時刻注意他不能傷害到普通幼兒。老師也會經常抱怨班里有這樣的一個孩子太操心了，多次向園長提出見解，最好讓H能直接到特殊學校接受正規的特殊教育。眾所周知幼兒園最怕出現的就是安全事故，幼兒的頭等大事就是安全，此時H身上所具有的攻擊性行為，讓老師們每天都提心吊膽。

（三）教師缺乏對融合教育的認識

幼兒教師都是學前教育專業畢業，在校學習的也都是針對于普通幼兒的專業技能。可是如何面對特殊兒童，在自己所擅長的學前教育專業里面根本就沒有接觸過，幼兒教師對自閉癥不了解，也沒有接觸過相應的訓練，對幼兒的一些行為習慣問題一般都會按照通常的方式來處理，缺少針對性。在針對特殊兒童的照顧上，也只會認為安全第一，照顧好日常的如廁吃飯喝水即可，幼兒教師沒有接受過特殊教育的專業培訓，在一日活動中仍以一般幼兒為主，設計一周和半日活動計劃時，無法設計對于特殊幼兒個別活動計劃。

三、班級融合教育的建議與思考

（一）特殊教育專業人士的引導

從目前班級特殊兒童的融合教育來看，剛開始最鬧心的是老師。可是伴隨著幼兒語言能力的提高，孩子往往回家都會分享在園發生的故事，逐漸家長開始慢慢關注這件事情。光是家長群的里的提問，老師就已經焦頭爛額：“老師，我家孩子回來說H小朋友又把他的筆扔掉了？”“老師，C回來說H小朋友今天又把他推到了，腿上都青了，麻煩老師多提醒一下！”“老師，......”

普通幼兒園沒有特殊教育專業的教師，對孩子的融合教育只能起到一點皮毛作用，缺乏真正的對融合教育理論與實踐，沒有扎實的專業技能對特殊兒童只能做到觀察了解，卻不能真正幫助他。對于班級融合教育已經走出了第一步，能夠讓普通幼兒接納特殊兒童，但如果一直沒有專業人士的介入幫助幼兒教師，并且多多了解有關學前融合教育的專業知識和技能，光憑一己之力的幼兒教師，是無法更好的實施融合教育的。

（二）制定班級可行的融合教育計劃

班級融合教育也不是一朝一夕就能完成的，需要班級三位老師一起制定相應的實施計劃，其中涉及到不同領域的不同解決方法，比如說經費、特殊教育專業人員、家園合作、班級教師的定位、區域環境設計、集體活動設計的課程，園領導的支持等等。這就好比打仗，你必須制定詳細的方案，組織并且實施此過程，從哪里開始切入，在從哪里打出突破口來捍衛自己的領土，同時在一線還要具備超強的戰斗力。在此過程中，特殊教育專業人士的介入，作為參謀長才能真正引導與幼兒成為活動的引領者，幼兒教師在這個過程中成長和提高才能支持和滿足特殊兒童從原有水平往更高水平的發展。

（三）增加對普通教師的融合教育培訓

在實施班級融合教育的過程中，制定和實施個別化的教育方案，是針對特殊兒童教育的課程，翻閱資料得知目前國內還沒有一套可以適應于普通幼兒和特殊兒童的整合課程，能夠讓在班級實施融合教育過程中，幼兒教師能夠了解特殊幼兒，班級幼兒能接納特殊兒童，集體活動的教學過程中也能關照到特殊幼兒。因此，在進行班級融合教育之前，對普通幼兒園老師進行培訓如何進行班級融合教育是至關重要的。

（四）加大融合教育宣傳力度

從班級融合教育的過程中也能夠看出，整個社會及家長對特殊教育的認識都不夠，這是因為他們對特殊教育的不了解，對于特殊兒童的不關注。雖然近幾年，網絡宣傳特殊教育已經逐漸增多，也有越來越多的社會人士關愛特殊兒童。但還需要讓更多的公辦園、私立園、媒體、家庭、社區、相關特殊治療機構及特殊教育學校都能夠進一步了解對于特殊兒童的從小融合，是特殊兒童成長的重要突破口。

近幾年中國年輕父母的教育，似乎把中國傳統“落后就要挨打”的思想擴大化了，讓幼兒過早的小學化，越來越重視孩子學了多少、做了多少、會了多少東西，而陶行知先生的“生活即教育，教育及生活”已經不再源遠流長。在特殊兒童的整個早期教育過程中，家庭教育是不可分割的一部分，一旦發現孩子出現問題家長應該正視問題，而不是盲目的逃避，讓一些老舊思想蒙蔽雙眼。應當采取積極的措施，進行配合治療和康復訓練，讓特殊兒童的身心也能得到全面發展。

班級融合教育對于學前教育者來說就是一場戰爭，你必須贏，因為“教育不能輸”！

參考文獻：

[1] 曹漱芹;;對我國學前融合教育的思考[J];幼兒教育;2011年09期

[2] 胡碧穎;李克建;;學前融合教育質量：相關概念解析與評價工具的理論構想[J];中國特殊教育;2012年05期

[3] 賈蓓;;淺談現行融合教育存在的問題及應對措施——以鄭州市七色花幼兒園為例[J];青春歲月;2013年20期

（作者單位：江蘇省如皋市西城幼兒園）