木桶原理視域下的大學生創新團隊建設

摘要：木桶原理中的“長板”、“短板”、“底板”和“桶箍”等要素在大學生創新團隊建設中有著重要的指導和借鑒意義。木桶原理在大學生創新團隊建設中應注意系統原則、權變原則和比較原則，以實現其可持續發展。

關鍵詞：木桶原理;大學生創新團隊;建設

新時代，越來越多的研究表現為團隊合作模式。團隊協作已成為科技創新、人才培養和區域競爭的重要力量和表現形式，成為培養和打造創新人才的有效方式。如何打造和凝練大學生創新團隊，使之更好地成長成才，為地方經濟和社會發展服務，“木桶原理”無疑有著重要的指導和借鑒意義。

一、“長板”與大學生創新團隊領軍人物打造

“經濟學的“木桶原理”是指木桶是由多塊木板構成的，木板有長有短，高矮不一，能裝多少水不取決于最長的木板，也不取決于木板的平均長度，而取決于最短的木板長度。經濟學中又將這個以“補短板”為核心思想的木桶原理稱為“短限決定原理”。”[1] 在應用這一理論時，人們往往只注意到木板的長短，而疏忽了其中最重要的一點，桶里盛的什么。如果桶里盛的是固體，那么這一理論就失去了它的效力。“用木桶盛固態的物體，雖然不能說容量的大小取決于最長的木板，但至少可以肯定一點，長木板對于能盛多少固態的物體有著決定性的影響。”[2] 就此點而言，木桶原理中的“長板”要素與大學生創新團隊領軍人物培養極其相似。

大學生創新團隊，以領軍人物為核心開展創新創業工作。領軍人才所具有的較高的創新能力、專業能力和組織協調能力，對團隊的凝聚、帶動作用不言而喻。領軍人物是大學生創新創業團隊的領導者和組織者，肩負著團隊梯隊建設、人才培養和項目規劃等多項任務。因此，在大學生創新團隊培養中，領軍人物可視為團隊中的“長板”，他能夠“號令群雄”，凝聚團隊力量，匯聚創新方向，真正發揮團體優勢，形成合力，促進團隊建設和可持續發展。

大學生創新創業團隊培養和打造應遵循拉“長板”原理，發揮各自優勢和特長，形成相對優勢和集成優勢。在高校創新創業激烈的競爭中，應集中自身優勢，重點培養大學生領軍人物，提升專業水平和創新素養，方能在競爭中立于不敗之地。

二、“短板”與大學生創新團隊骨干培養

大學生創新團隊應有一定數量的骨干成員、合理的專業配置和年級分布，有團隊協作精神，勇于探索，善于創新。但這并不代表大學生創新團隊中的骨干在項目開展中會齊頭并進。我們把握了木桶原理的基本內涵就會發現，木桶中最短的那塊木板往往成為眾矢之的，也往往是責任的承擔者。大學生創新團隊骨干中的實力最弱者往往就成了那塊“短板”。

一味的排斥和貶低不足取，明智的做法是“補板”。因此，要加大對大學生創新團隊骨干的培養力度，使其跟上團隊的節奏，真正融入到團隊體系中。組織團隊骨干參與交流，拓寬視野;鼓勵其輔修相關專業課程;支持其多參加教師科研課題;鼓勵其積極參加實習和見習等，促進專業學習與實踐相結合，發揮好團隊的合力作用。

三、“底板”與大學生創新團隊制度建設

木桶的底板決定了這只木桶能否盛水，底板猶如大學生創新團隊的制度建設。如，在大學生創新團隊建設之初，大多團隊的管理還很薄弱。許多團隊沒有制度，即使有制度也存在執行不力的問題，而且很多團隊往往忽視制度建設。一個迅速成長的團隊正如一只容納了相當水量的木桶，容量越大，對木桶底板的壓力就越大。團隊制度建設是否健全，在很大程度上決定了團隊的下一步發展。

因此，在團隊發展伊始，不能忽視制度建設。大學生創新團隊可實行項目負責人負責制，在選題立項、經費使用等方面享有自主權。在人員搭配上，根據項目需要選聘人才。在管理和引導上，可對大學生創新團隊實行目標管理和動態管理。根據團隊的研究方向、研究內容、確定分階段、可考核的目標，注重對團隊整體成績和發展前景的評價。根據考核評價結果，擇優確定重點支持的團隊。設立大學生創新團隊建設專項資金，從人、才、物和制度上保障團隊的健康、穩定發展。

四、“縫隙、桶箍”與大學生創新團隊文化建設

即便一只木桶各個木板長短都一樣，但如果中間有縫隙，其容量還不如一只有短板而沒有空隙的木桶。可見，團結協作的氛圍對一個團隊是多么重要。“要增加木桶的容量，不僅要同步提高木板的長度，還要加強木板之間的團結協作。”[3] 此外一只木桶中不可能每一塊木板都完美無缺，但如果所有的木板都能達到最佳的配合狀態，有瑕疵的木板也不會影響木桶的容量。“木桶的桶箍能夠保證各木板間的緊密有效連接，如果一個團隊不倡導積極、向上的文化建設，內耗嚴重，團隊與個人之間不協調、不同步，就如木板之間的縫隙，其危害性顯而易見。”[4]

大學生創新團隊建設也應遵循木桶的“縫隙、桶箍”警示，在團隊倡導民主、團結的氛圍，營造尊重個體、崇尚創新、協作和奉獻的團隊精神。積極培育合作和創新精神，倡導勇于創新、寬容失敗、崇尚競爭團隊文化，營造良好的干事創業環境。學校和學院要宣傳表彰成績突出的優秀大學生創新團隊，打造團隊品牌和精品項目，形成良好風尚。

五、木桶原理應用大學生創新團隊建設應注意的問題

系統原則。木桶理論并非完全正確。木桶盛水的多少取決于最短的那塊木板沒錯，但團隊成績的好壞卻并不取決于最短的那塊“木板”，田忌賽馬就是極好的例證。如果把大學生創新團隊看成是一只木桶，只注重最短的那塊板，會使我們忽視團隊整體的關系。事實上，大學生創新團隊中的領軍人物、團隊骨干和團隊制度都是創團隊的重要構成要素，缺一不可。應把團隊看成一個系統，當某個要素出現問題而得不到及時解決，最終累及的只會是系統本身。另一方面，團隊內部的團結與協作極為重要，如果團隊內部矛盾重重，就會出現管理混亂甚至解散的風險。故，要以系統、整體的眼光和思維來引導大學生創新團隊的構建與發展，統籌兼顧，方得始終。

權變原則。權變理論是管理學中以具體情況及具體對策的應變思想為基礎而形成的一種理論。“它認為，每個組織的內在要素和外在環境條件都各不相同，因而在管理活動中不存在適用于任何情景的原則和方法。”[5] 這猶如木桶中各個木板之間的關系，無法互相替代，任何一塊木板出現問題，都會成為木桶漏水的誘發因素。在大學生創新團隊建設中，要打破學科和專業的壁壘，根據團隊發展情況采用適合的發展路徑。

比較原則。“世上不會只有一只木桶，木桶們始終處于一個競爭的世界里。既然存在著比較，木板的長短只能是相對的。”[6] 在大學生創新團隊建設中，要注重相對優勢和劣勢的考察。所以，大學生創新團隊在建設中，既要客觀評估他人，也要客觀地評價自己的優勢和劣勢。同時，我們要看到，木桶中最長的一塊木板往往是成功的根本，而最短的那塊則往往是失敗所在。因此，要注重大學生創新團隊中領軍人物的培打造和培養，發揮好其帶頭作用。

在大學生創新團隊培養和建設中，既要注重“長板”，又要把握“短板”，同時還要注意“底板”和“桶箍”等要素。只有以發展的眼光來解決大學生創新團隊建設，才能實現其可持續發展。

注釋：

[1] 王玲.基于“拉長板”木桶原理的企業競爭戰略研究[D].蘭州：蘭州大學，2006：1.

[2] [3] [4] 李博.基于“木桶原理”的高校教師的團隊建設[J].科教文匯，2008，（09）：1-4.

[5] [6] 馬婧婧.知識型農民成長因素分析及培養機制研究?[D].吉林：吉林大學，2006：32.

參考文獻：

[1] 李博.基于“木桶原理”的高校教師的團隊建設[J].科教文匯，2008，（09）：1-4.

[2] 王玲.基于“拉長板”木桶原理的企業競爭戰略研究[D].蘭州：蘭州大學，2006：1.

[3] 馬婧婧.知識型農民成長因素分析及培養機制研究?[D].吉林：吉林大學，2006：32.

作者簡介：

李波（1979—），男，山東臨沂人，碩士，魯東大學教師教育學院講師，主要研究方向為思想政治教育。

（作者單位：魯東大學?教師教育學院）