小學語文閱讀教學與作文訓練的整合研究

陳娟

摘要：小學語文的閱讀教學和寫作訓練一直是老師們關注的話題，但是學生們學習語文的過程卻并不是一帆風順的，很多學生在閱讀了大量的優美詩詞和文獻之后，寫作的時候仍然是無從下筆。因此，語文老師一定要重視語文閱讀和寫作教學相整合，讓學生們能夠在寫作中汲取智慧和營養，不斷提高自己的語文素養和寫作的能力。老師也要不斷的尋找教學的新思路，讓學生們能夠養成閱讀的習慣，讓學生們在寫作的過程中能更好的應用自己讀過的素材，豐富自己的寫作的內容。本論文從小學語文的角度出發，對閱讀教學與作文訓練整的意義和途徑合做出了幾點研究。

關鍵詞：小學語文? 閱讀教學? 作文訓練? 整合? 意義? 途徑

在長期的語文教學中，很多小學語文老師在實際的教學當中沒有很好的將閱讀教學和作文的訓練整合起來進行教學。老師在閱讀教學的時候，對作文訓練只字不提，當進行作文訓練的時候，對閱讀的方法和技巧也是閉口不談。老師把兩個部分完全拆開來講，同時也忽視了學生們課本教材“課文”的相關教學，導致了學生不能很好的把自己積累的閱讀材料運用到自己的寫作當中。為了改變這樣的狀況，初中語文老師必須要整合閱讀和作文訓練，讓學生更好的提升自己的文學素養和寫作的技巧，根據寫作要求靈活的將自己積累的素材應用到自己的寫作當中。

一、整合閱讀和作文訓練的意義

（1）提高學生利用課本素材的能力。語文教材是學生們學習語文的依據，語文教材的內容非常的豐富，其中也不乏優秀的閱讀的范文。但是，有的老師在教學的過程中往往忽視了課本上的相關范文，這就在一定程度上放棄了讓學生學習這些寫作技巧的機會。實際上，小學的語文課本本來就是學生們很好的素材，老師要學會帶領學生們進一步的了解教材，讓學生們平時就注重對閱讀材料中出現的大量優美的詞匯的積累，學會將課本素材合理的利用到學生的寫作當中去。

（2）提高學生閱讀質量和學習興趣。老師通過整合閱讀和作文訓練，不僅能夠知道課本具體描繪了什么，還能更加清楚作者的寫作的技巧，知道作者而為什么這么寫，在老師的指導下更好的領悟寫作的魅力。通過這樣的方式，老師在閱讀中訓練學生的寫作能力，學生們能夠通過自己的想象，文章中所描寫的畫面生動形象的呈現在學生們的面前，這樣不僅更好讓學生們學習寫作，還能更好的提升學生們的學習興趣。

二、整合閱讀和作文訓練的途徑

（1）積累素材，模仿練習。無論閱讀的教學還是寫作的訓練，學生都要不斷的進行素材的積累。學生們除了閱讀課本素材，還要進行大量的課外閱讀。通過閱讀學生們能夠收獲文章中的各種修飾詞和表達技巧，同時還能夠領會文章中人物的思想感情，有效的擴大學生們的詞庫，為更高水平的寫作打下堅實的基礎。

比如在學習《難忘的潑水節》的時候，老師要注意引導學生積累詞語：敬愛、鮮紅、笑容滿面、健康長壽、歡呼等詞語。為了更好的鍛煉學生們的寫作能力，老師還可以讓學生們“照樣子寫句子”，如，“周總理一手端著盛滿清水的銀碗，一手拿著柏樹枝沾了水，向人們潑灑，為人們祝福”，通過學生們對 “一邊……一手…….”這一句子的模仿，學生們能夠更好的學習寫作的技巧，利用自己積累的詞匯，提高自己的寫作質量。

除了仿寫句子，為了進一步的提高學生們的寫作技巧，老師還要讓學生模仿作者寫作時的表達技巧。讓學生們學習文章中的修辭手法，如：比喻、擬人、排比、夸張、反復等，通過修辭手法的學習，學生能夠利用修辭手法來表達自己的思想感情，當學生利用反復的修辭手法寫作的時候，能夠讓自己的思想感情表達的更加深刻。學生閱讀文章進行修辭手法的學習和模仿，能夠讓學生能夠把閱讀和寫作更好的結合起來，通過模仿優秀文章的寫作的特色，不斷提升自己的寫作的水平和技巧。

（2）激發學生們的寫作情感。不管是閱讀的教學還是對學生作文的訓練，老師都要引導學生們把握文章的思想感情，因為文章的思想感情是作者寫下文章的初衷，也是文章的靈魂。語文是一門感性的學科，老師需要在教學的過程中，讓學生們養成正確的人生觀、價值觀和世界觀。通過閱讀和寫作，學生們能夠明辨是非，更加理性的看待這個世界。更重要的是，老師要引導學生們讀懂作者的寫作的意圖和表達的思想感情，促進學生對文章更深層次的理解，更好的實現文章對學生們的教育意義。

比如，《狼牙山五壯士》教導學生們熱愛祖國，不怕犧牲，英勇就義的精神。《曹沖稱象》教導學生要積極動腦，打破常規，善于思考。《坐井觀天》教導學生不要居于現狀，要開闊自己的眼界，增長自己的見識。通過把握文章思想感情，學生們能夠在閱讀的過程中不知不覺中受到影響，促使學生養成正確的三觀，同時進一步的理解文章所傳達的理念和精神，激發學生們的閱讀興趣，激發學生們的寫作情感。

（3）通過寫觀后感，提高學生們的寫作水平。讀后感也就是當學生們讀了一本書或者詩歌時候的感受，把自己印象最深的部分寫下來形成的文章。老師們也要讓學生們養成寫觀后感的習慣，當學生們學習一篇秀的文章之后，讓學生們仔細把握作者的思想感情，得出自己關于這篇文章的感情。通過觀后感，學生們能夠在寫作中表達自己的真實的想法，釋放自己的內心，讓家長和老師更加了解孩子們的內心世界。

比如當學生們學習《媽媽睡了》這篇課文的時候，老師可以讓學生們對這篇文章進行反復的閱讀，體會作者對母親的喜愛之情，那么，學生有沒有注意過自己媽媽睡著了的樣子呢？讀完這篇文章之后有什么想法呢？老師可以讓學生們結合自己的實際，來寫一篇《媽媽睡了》的讀后感，這樣不僅能讓學生進一步的了解作者的思想感情，完成學生們的寫作訓練，促進學生們寫作能力的進一步提升，還能讓老師和家長了解孩子們的內心世界，對學生們的寫作提出更合理的批評和建議，促進學生寫作水平的提高。

（4）結合實際，表達真實感情。為了更好的提供學生們的閱讀水平和寫作的事例，老師在教學的過程中善于結合生活的實際對學生們進行教學，這樣會讓學生們更加感同身受，寫出更加真實、形象的文章。為了更好的實現這一目標，老師在閱讀材料的選擇上首先要能夠引起學生們的共鳴，老師可以在班級上發一些最近的報紙，讓學生們了解最新的社會動態，可以根據社會事件將自己的看法寫下來，然后可以和老師、同學進行交流，從而釋放自己的真實感情，進而寫出能夠讓人共鳴的優秀作品。

如今正值祖國建國70周年，學生們可以通過看報紙、雜志等，了解到國家為慶祝70周年都準備了什么樣的活動，也可以觀察當地的政府為慶祝祖國生日都采取了什么樣的措施。老師還可以在班級上舉辦“努力學習，為祖國的偉大復興努力奮斗”的演講活動。這樣，學生們通過大量的相關材料的閱讀，不僅能夠更好的了解社會時事，培養自己的社會責任感，還能在班級的活動中，通過寫演講稿并進行朗讀的方式來表達自己最真實的感情。

總之，小寫語文老師把閱讀教學與作文訓練進行整合，讓學生們在閱讀中訓練自己的寫作，在寫作中提高自己的閱讀水平，不僅能夠提高學生們的語文的整體素養，還能進一步的提高語文閱讀和寫作的教學效果。老師通過讓學生們積累素材，模仿練習、激發學生們的寫作情感、結合實際，表達真實感情等途徑更好的實現閱讀和寫作的有機結合，讓學生能夠不斷的在材料的閱讀中汲取營養，提高自己的寫作和閱讀的興趣。

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