移動協作學習在大學英語閱讀中的運用研究

【摘 要】近年來，移動通訊技術給教學改革帶來了另一個突破口，也給協作學習提供了新的模式。本文將移動學習與協作學習相結合，研究將其作用于英語閱讀的可行性，力求實現閱讀空間和時間上的整合，實現生生之間的相互交流和監督。從而探索一條改變傳統閱讀模式，提高學生閱讀興趣的途徑。

【關鍵詞】大學英語閱讀? 協作學習? 移動互聯網

【中圖分類號】G642? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2019）36-0004-03

在大學英語課堂上，閱讀教學往往占據了核心位置。學生花大把的時間理解課文，教師也同樣花大把的時間分析課文。然而，當今的大學英語閱讀大多將文章作為單詞、語法和句法的案例進行分析，而忽視其隱含的主題思想和外延內涵。在這種教學模式中，師生缺少互動交流，教師一味講解灌輸，學生被動理解接受，學生無法真正參與其中。所學單詞轉眼就忘，文章內容一知半解，久而久之，便對閱讀失去了興趣。在這種情況下，找到一種行之有效的教學方法，顯得十分迫切和必要。

一、移動協作學習概述

協作學習（Collaborative Learning）是一種為了達到共同的學習目標，通過小組或團隊的形式組織學生進行學習的一種策略。它以小組形式展開，包括競爭、合作、問題解決、辯論、伙伴、設計和角色扮演等模式，具有一定的開放性、交互性。協作學習使學生擺脫孤立學習的狀態，加強師生之間、生生之間的互動交流，通過相互協作實現教學目標[1]。

在移動互聯網的大背景下，移動設備和軟件，已然成為人們獲取信息和學習的重要工具之一，且越來越多地被運用于教學中。它豐富了學習資源，整合了學習者的時間碎片，使學習者擺脫空間的限制，極大提高了學習效率。因此，移動學習成為近年來，教學改革的一大突破口。

在移動技術支持下的協作學習，能夠更好地實現合作交流、溝通指導。對改變學生的英語閱讀習慣有著很好的幫助。移動協作學習將會成為未來學習的重要方式之一。

二、移動協作閱讀的實踐運用

開展移動協作閱讀，首先需要建立協作小組，這是協作學習的主體。筆者通過分析學生的學習態度和知識水平等因素，進行小組分配，每4-5人為一組，選出小組長[2]。其次，經過篩選，筆者選擇“超星學習通”作為此次學習的主要移動平臺，因為它融合了討論、搜索、群聊、評論、共享等功能，為實現課外協作學習起到了很好的輔助作用。筆者在超星平臺上建立班級，邀請所有成員加入，同時要求學生以小組為單位，借助qq或者微信等即時通訊軟件建立小組群，方便組內溝通。本次的移動協作閱讀學習大體可分為三個階段：閱讀前的準備、閱讀的進行以及閱讀后的評價。筆者以外研社《新視野大學英語讀寫教程2》中第五單元的課文（Spend or Save-The Student’s Dilemma）為例進行活動設計。

（一）閱讀前的準備

首先，教師將課文相關的視頻、文本、鏈接、課件等上傳到超星的學習資料庫中，提醒每個成員及時學習。

其次，移動閱讀并不是放羊式的閱讀模式，為了使學生閱讀具有目的性，教師圍繞課文，設計好四個閱讀任務，同樣發布在學習通的平臺上，要求以小組為單位，展開閱讀討論，形成小組成果。這四個任務分別是：①將文章核心詞匯整理匯總，要求學生查出中文釋義并造句。②從語篇上對課文層次、段落大意及中心思想上進行討論分析，完成閱讀問題。③找出文中使用的修辭手法，分別舉兩個例子進行仿寫。④進行課文文化內涵延伸，討論中西消費觀念的差異，形成報告。

（二）閱讀活動的進行

在這一階段，由小組長統籌協調，小組成員借助移動互聯網工具，多種協作學習模式相結合，進行英語閱讀訓練。最后以小組為單位，將任務完成情況以PPT、文本、視頻等形式進行展示[3]。

（1）小組成員獨立完成每個任務，形成個人作業。各小組成員從語篇層次、生詞結構，內涵外延上對文章進行解讀，通過網絡或手機APP收集相關資料，獨立完成教師布置的每個任務。他們所找的資料，所寫的例句越多地被引用到小組最終成果中，他們的個人成績就越高。這里采用的是協作學習中的“競爭”模式。

（2）組內交流，整合優化成員個人完成的作業，形成小組最終成果。通過先前建立的聊天群，小組成員之間相互分享個人成果。再由小組長統籌協調，組織組內交流討論。成員之間借助移動聊天群，相互指出組員個人成果中語法、句法等錯誤和不足的地方，大家共同研究，相互評價，發表不同的觀點，得出最佳方案。討論結束后，小組長查看發言、做好記錄，以作為教師評價的依據之一。這里采用的是協作學習中的“合作”“辯論”“問題解決”等模式。

（3）與此同時，教師啟用“超星學習通”平臺上的討論組，進行組間交流。教師監控討論過程，避免跑題或無謂的閑談。并對課文的理解、課文語言特點、詞匯的解析、學生的疑問和錯誤等方面，加以點評和指導。同時，教師應鼓勵學生多發言和多參與。

三、閱讀后的評價

公正、公平的評價能使學生認清自己在學習過程中存在的不足，從而汲取經驗，及時總結與反省。此次的閱讀活動，主要采用以下三種評價模式[4]。

（1）提交最終成果，教師總結評價。每個協作小組在完成閱讀后，需要針對任務提交一份最終成果。包括單詞造句、修辭仿寫、閱讀題回答、以及文化擴展觀點的整合。小組長將這份成果發送給教師。教師認真查閱，將每份成品上傳至超星平臺的討論板塊，并分別附帶評語，完成教師對學習者學習成果的評價。

（2）分享各組成果，組間群體評價。要求全體學習者登錄討論平臺，仔細閱讀各小組的成果報告，利用討論板塊的點贊功能進行投票，且在底下跟帖留言，討論交流，實現小組之間的互相評價。學生在閱讀他組成品時，既能學習他人長處，加深認識，也能規避別人的錯誤，避免再犯，提高學生的分析能力。

（3）完成個人作業，線上個別評價。為了進一步檢測學生的閱讀情況，并鞏固學生所學知識，教師應在閱讀后，借助“超星學習通”，發布相關的習題作業和測試。如將文章中提及的文化背景、生詞的釋義、難句的結構分析、表達的中心思想等內容以選擇、填空等形式提出問題，要求學生完成。

四、閱讀效果評估

閱讀結束后，教師利用超星平臺的投票功能，對參與此次移動協作閱讀的學生發起調查，87.5%的學習者肯定了這種閱讀模式[5]。

（1）協作學習加深了學生對文章的理解。首先，協作學習的“組內競爭”，促使學生在完成學習任務不會應付了事，而是認真主動地想要脫穎而出，就必須足夠認真。這便調動了學生的閱讀積極性，減少了對老師的依賴性。從每個小組上交的個人作業來看，學生大多用了心，如文中的“complex”一詞，有很多學生并不單指出它在文中作“復雜的”解釋，而是查出它的其他含義，如“complex”同樣有“情節”的意思。第二，協作學習中應用“解決”“合作”“辯論”等模式有助于促進團隊合作與磨合，促進思維表達能力，提高了閱讀質量。教師在對比組員個人成果和小組最終成果時發現，許多個人成果中出現的錯誤，在最終成果上，大多數都得到修改和更正，學生之間的互助交流成效明顯。第三，關于課文主題和細節的問答題正確率也有了明顯的提高，很多學生將答案的出處也標注出來，可見答題并非停于表面，而是真正理解了這道題。

（2）移動技術的支持，加深了協作學習的交流合作。從聊天記錄來看，學生都能暢所欲言。隔著屏幕，原本課堂上拘謹內向的學生，也能打破沉默，發表個人見解，參與其中。如有同學在討論中指出其他組員寫的句子“She is as beautiful as her mother.”只是一個比較句，而不是一個比喻句。在過后的訪談中，有學生表示，他會在吃飯時瀏覽教師上傳的資料，查看群組里的聊天記錄，或者閱讀小組成果。也有學生表示，當他們走在路上，偶有關于閱讀的想法或主義時，可以隨時點開聊天群發表。尤其在文章的內涵延伸這個任務上，許多同學在討論群里分享新聞，或視頻短片來分享中西方消費的差異。

三、總結與展望

移動協作閱讀將數字化環境、學習資源和閱讀者相聯系，即給了學生獨立思考的空間，又提供了交流合作的平臺和機會，鍛煉了學生的溝通能力、協作能力，提高了學生英語閱讀的積極性;與組內其他成員的良性競爭給了學習者壓迫感;使整組成績脫穎而出的目標又賦予了學習者責任感;另外，閱讀逐層深入，問題得以解決時的滿足感，在群組交流討論中，幫助其他同學解決問題時的自豪感，都帶給了學生一種全新的、不同于以往獨自埋頭苦讀的閱讀體驗[6]。

同時，在移動平臺上，可以實現資源共享和相互討論，使學習者從單一的閱讀材料中解脫出來。從他人的成果中尋找自己的不足，并加以改正。學生的學習自覺性提高了，也使得教師的角色也發生相應的變化。教師不再是單純的灌輸者，而是活動的組織者、任務的設計者、交流的促進者、知識的指導者。教師在閱讀的不同階段扮演著不同的角色。

將移動學習與協作學習相結合，對教師和學生而言，都是一種新的學習模式，也是移動互聯網和學習型社會背景下，英語教學發展的有效途徑之一。大學英語教師可多多研究和關注，以化被動學習為主動學習，提高學生自主學習的積極性。

【參考文獻】

[1]蔣倩.基于移動互聯網絡環境的大學英語協作學習模式研究[J].南昌教育學院學報，2016（10）.

[2]許利芹.網絡環境下基于協作學習的大學英語寫作教學研究[J].高等教育，2017（1）.

[3]郭有松，譚良.移動協作學習的個性化分組策略研究[J].中國遠程教育，2017（8）.

[4]章素芬.協作學習在混合式教學模式中的應用研究[J].廣西民族師范學院學報，2018（6）.

[5]毛剛，劉清堂，吳林靜.基于活動理論的小組協作學習分析模型與應用[J].現代遠程教育研究，2016（3）

[6].周影韶，吳建業，李娜.基于Moodle平臺的大學英語公共課協作學習實踐研究[J].英語教師，2018（9）.

【作者簡介】

何蔚涵（1984～），女，漢族，福建泉州人，本科，講師，研究方向：英語教學。

Research on the Application of Mobile Internet Collaborative Learning in College English Reading

Weihan He

（General Education Center， Quanzhou Institute of Information Engineering， Quanzhou， Fujian， 362000）

Abstract：In recent years， mobile communication technology has brought another breakthrough to teaching reform， and has also provided a new mode for collaborative learning. In this paper， mobile learning and collaborative learning are combined to study the feasibility of their role in English reading， which can achieve the integration of reading space and time， and the communication and supervision between students， so that teachers will explore a way to change the traditional reading mode and improve students' interest in reading.

Key words： college English reading; collaborative learning; mobile internet