尺水為瀾意悠長

劉芳麗

【摘 要】為了使學生的語文寫作可以回味無窮，就需要在寫作過程中具有波瀾，有了高山深谷和重巒疊嶂，才會使文章韻味獨特，彰顯出無限的魅力。恰當的方法應用會使文章更有韻味，增文章的吸引力，調動學生的興趣。本文主要探究了教師如何指導學生進行語文寫作，使學生的寫作波瀾起伏，不盡韻味。

【關鍵詞】語文寫作;韻味;波瀾

【中圖分類號】G633.3? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2019）36-0062-02

學生在寫作過程中如果平鋪直敘會給人枯燥無聊的感覺，使讀者失去閱讀的欲望，如果波瀾迭起，搖曳生姿則會給讀者帶來興趣，產生閱讀欲望。為了使文章波瀾起伏，教師就要指導學生在結構和表達上下功夫，巧妙運用各種技法[1]，使文章生動別致，令人拍案叫絕。

一、利用懸念，引人入勝

懸念是增加文章可讀性的一種有效寫作方法。通過設置懸念，讀者會產生閱讀的欲望，想要迫切地揭秘懸念的答案，解開謎團。懸念的設置會給讀者帶來波瀾起伏，險象叢生的感覺，進而使文章的閱讀性增強。懸念是激發讀者興趣的出發點，它會時刻牽引著讀者的注意力和目光，讓讀者帶著閱讀欲望融入到情境中，增加文章的可讀性和趣味性。如學生寫作：有一種可愛的小鳥，它嘴尖、尾長，身體是黑色的，肩部和腹部是白色的。人們認為它是一種吉祥鳥，它叫聲響亮，被認為認為是一種好的預兆。你知道它是什么鳥嗎？如果你還沒有猜出來，傾聽我繼續介紹。它喜歡立足于房脊，或跳躍于樹枝，像笑一樣發出叫聲，而且身體也會顫動，尤其是他的尾巴會抖動得厲害……學生通過猜謎語的形式來介紹小鳥，會給讀者帶來閱讀興趣和閱讀欲望。讀者會迫不及待地讀完文章，了解小鳥的特點，進而猜出它到底是什么鳥。懸念激發了讀者的好奇心，使文章可以順理成章地展開下來。這樣的懸念不留任何痕跡，切合情理，沒有故弄玄虛，更不會弄巧成拙。通過這樣的寫作，學生在接下來的寫作中可以適時釋“懸”，解開懸念。學生在解開懸念的時候不能過于匆忙，簡單[2]。

二、利用巧合，合情合理

俗話說“無巧不成書”，恰當的巧合會給讀者帶來閱讀興趣，加強文章的故事性，促進讀者閱讀中感覺新奇和意外[3]。巧合會給讀者帶來無窮的回味，產生巨大的藝術魅力。但是學生在寫作的時候要把條件寫足，切不可漏洞百出，嘩眾取寵。如學生的寫作：爸爸是一個農民工，總說自己很忙所以很少到學校去看望我。他每天都是早早地就去工地干活，想要多賺點錢，為我上大學做準備。因為平時很少有父親的陪伴，所以我一向很獨立，也有些對他的不滿，感覺他陪我少一些。記得那一次我自己去參加演講比賽，回來的路上我的車費不夠了，所以我決定走回家去，因為路途遙遠對我來說走回去是一件很難的事情。正當我走到路口的時候，爸爸突然騎著電瓶車出現了。原來不是爸爸不陪我，而是怕我蒙羞，怕我被同學笑話，所以都是默默地關注著我。這次他的出現并不是巧合，而是他一直都在我的身后陪伴著我。學生寫作的巧合看似偶然，實則是一種必然，展現出了濃濃的父愛，增加了文章的可讀性，使文章顯出波瀾。

三、利用烘托，步步渲染

恰當的烘托和熏染會使讀者融入到文章的情境中，產生學習興趣和閱讀欲望。情境的烘托或語言的渲染，會給讀者帶來豁然開朗的感覺，增加文章的波瀾。烘托是無聲的語言，用情境來呈現故事的情節和發生的過程，增加讀者閱讀過程中情感的共鳴。烘托中雖然沒有直接表達出想要表達的情感和思想，但是通過周圍環境、人物語言或者是人物衣著等的描寫和介紹，會給讀者帶來一種內心的感受，增強表達的效果，進而收到良好的表達效果。如學生在描寫一位為了建設家鄉，建設祖國而舍棄優越環境的年輕村長時，寫到了：村長本是大學畢業生，他畢業的時候可以留在城市當一個白領，但是他選擇了來到農村當村官。這里是曾經生他養他的地方，每次他看到這干裂的黃土地，貧瘠的長不出任何東西，這裂縫就像是利刃一樣砍到他的心頭上。那時候他就下定決心要改變這里。因為他的到來，大山的命運就改變了。因為有了這樣的烘托，學生在后面寫作：整整十年，那片大山終于有了屬于山的綠意，村長深色滿足，誰都知道他的幸福。通過前面的渲染和烘托，讀者可以感受到村長為大山的付出，村長對家鄉的貢獻，進而產生對村長無私奉獻，建設祖國的精神而感到欽佩和贊美，達到深化主題的作用和效果。恰當地運用烘托，使文章的情感更加明確。

四、利用鋪墊，清新雋永

鋪墊是通過敘述的方式來增強表達效果。通過這樣的寫作，學生會讓寫作的人物形象更加突出和醒目。學生在寫作中通過恰當的鋪墊，會使讀者感覺到一切發展和過程都是順其自然，增強文章的連貫性，使文章變得更加順暢自如。如在介紹人物性格特點的時候，學生就可以通過大量的具體的事件來介紹人物的特點，如樂于助人、勤奮好學、勇敢無畏等，學生需要在寫作過程中通過具體的事件來做鋪墊，通過具體的故事來講述人物的特點和性格，突出人物形象，使人物的形象可以逐步地凸顯。恰當的鋪墊不會使文章顯得突兀，會給人一種自然而然的感覺，增強文章的結構連貫性和布局的合理性，進而讓讀者讀起來可以感覺到文章前后的順接和連貫，進而感覺到文章的精彩，令人愛不釋手。

五、利用張弛，扣人心弦

學生在寫作中需要注意文章的一張一弛，通過或疾速、或遲緩的節奏來進行寫作，會使讀者在閱讀過程中感覺或緊張、或輕松，從而使文章的寫作充滿波瀾。一“張”會增加學生閱讀的緊張感，精神高度集中;一“弛”會使學生放松。學生在寫作中努力做到張弛結合能使文章節奏分明，曲折有致，扣人心弦。這樣的寫作會使讀者產生興趣，產生樂于閱讀的感覺，主動地進行閱讀，在閱讀中感受到文章的語言和情感。文章緊張會使讀者情思豐沛，從而加強文章的感染力。通過恰當的結合才能夠使文章更有韻味，增強節奏感，使讀者更樂于參與閱讀，感受文章的語言和情感。教師要引導學生適度把握，做到掌控自如，讓人開卷

難忘。

六、結束語

總之，為了使學生的寫作充滿波瀾，妙趣橫生，教師要引導學生選擇具有個性色彩的素材，使用獨特的語言，形成學生寫作的獨特風格，讓學生的寫作跌宕起伏，具有鮮明的形象和生命力。只有學生的寫作情節豐富，富有生機，才能夠吸引讀者，讓讀者感覺有韻味，讀起來回味無窮。

【參考文獻】

[1]劉成龍.深度閱讀與深度表達[J].中學語文教學參考，2018（3）.

[2]吳娟.淺析中職語文記敘文寫作教學的策略研究[J].考試周刊， 2017（74）.

[3]曾嶸.新課改背景下高中語文寫作教學策略研究[J].課外語文：上，2017（8）.