數學課堂教學提問的有效性研究

胡林

摘要：課堂提問是將教師與學生的思維聯系起來的主要方式，也是促進學生自主思考的最佳手段，要保證教學的質量和效率，就要提高課堂提問技能的技巧性。在新課改推行下，課堂提問技能也要與素質教育結合起來，促進學生自主思考的能力，促進學生的全面發展。基于此，本文對數學課堂教學提問的有效性進行研究，作出以下討論僅供參考。

關鍵詞：數學課堂教學;提問;有效性

引言

目前，隨著我國教育改革工作的不斷發展，學科的教育目標也在發生微妙的變化。特別是數學系是一個教學階段的基礎系，教師在數學教育中，也更加注重學生科學習觀念的培養。那么，作為數學課堂教學的重要方式，要求教師提出有效的問題，才能有效地激發學生的知識需求和想象能力，逐漸提高學生數學知識自主探究能力，從而更好地推動數學教育的發展。

1提問教學的意義

首先，科學地使用問題教學方法，能夠充分激發學生的學習興趣，滿足學生探索新知識的欲望，在學生思考問題的過程中，思維方式變得更加靈活，幫助學生更加透徹的理解數學中的理論知識[1] 。其次，課堂提問是師生互動的好方法，有助于縮小師生之間的距離，緩和緊張的氣氛。教師在教學過程中能理解學生的知識習得，及時調整教學，深入解釋學生反映的難點和疑點。教師還可以引導學生說明自己的學習情況，提高學生的溝通能力和語言表達能力。

2目前數學課堂教學現狀分析

2.1提問缺乏針對性

由于提問的片面性，學生們在學習數學知識方面出現偏差，形成了不均等的思維能力和理解力。提問過程中產生的偏差表現出學生對數學學習分層的現象，個別學生成績優異，大多數學生呈現出落后現象。問題的科學性和合理性不足，學生們回答問題的熱情不足，無法達到活躍的課堂氛圍的目的。

2.2課堂問題的反饋無法仔細分析

數學教師在實施課堂提問的過程中，課堂反饋效率較低，導致課堂提問環節不能發揮最大的功能，無法保證教學目標達到要求[2] 。在課堂提問的過程中，教師不能提出一些依靠自身認知而來的問題來提問學生。要以學生為主體，分析學生在學習中的問題，然后擬制相應的問題提問，不僅能針對學生存在的問題進行針對性的解決，還能提高課堂教學效率，發揮教學的意義。

2.3提問缺少實效性

課堂提問缺少實效性也是數學課堂提問失效的重要原因。在實際教學過程中，每一個問題都應該圍繞課堂教學內容而存在，這樣才能夠為課堂教學帶來

輔助作用。但教師在進行課堂提問時，并沒有對提問內容、提問方式予以分析設計，很多提問都是教師在課堂教學中隨意提出來的。這種提問雖然能夠得到學生的反饋，但在實效性上存在明顯不足，不僅無法為課堂教學帶來積極作用，反而會成為影響課堂教學效果的消極因素。

3提高數學課堂教學提問的有效性措施

3.1活躍教學氛圍，創設良好的提問情境

要想持續提高數學課堂教學問題的效果，必須在數學教育中創造良好的課堂教學環境，結合學生的特點，利用良好的教育環境激發學生的學習欲望，從而重點提出有效的問題。教師要積極改變自己的傳統思想，充分發揮學生課堂主體地位，結合現在學生主導性提問意識不強的問題，建立良好的師生關系，為學生創建良好的課堂教學環境[3] 。比如在《圓》這一課教學過程中，需要學生記憶眾多的知識，那么，教師就可以提問學生在相關公式記憶中有什么快速記憶方法？這樣就可以引導學生進行思考，學會在應用學習策略提升學習效率，教師就可以告訴學生可以用類比記憶法來進行記憶扇形面積公式，直接類比三角形面積就可以了。

3.2充分備課，注重提問的數量與質量

針對教師在課堂上提問過于頻繁的情況，建議小學數學教師應當充分備課，其所提出的問題應當立足于教材，抓住本節課教學的重點與難點，對所提出的問題進行合理的編排，充分保證問題的質量，讓所提問題發揮出應有的作用[4] 。例如，在兩位數之間的加法口算中，教師首先要明確學生已經掌握了兩位數加整十數、加一位數的知識，然后在此基礎之上再使學生明確已知條件與所要解決的問題，進而再來思考可以采用哪些方法進行口算，每一種計算方法之間有何差異。圍繞這些進行提問，才能夠保證提問的質量。

3.3利用多媒體設備，讓提問更加具體化

在傳統的教學方法中，老師經常利用直接命名的方法向學生提問。大部分學生不提問的話，會出現放松警惕，部分學生不想積極參加課堂的情況。這樣對提高講課質量和效率不利，但同時也對提高學生的學習能力不利[5] 。在數學教學過程中，教學的主體是學生，教師在提問的過程中必須向學生清楚理解知識，提高學生的學習能力。為了提高數學教學效率，教師在提問的過程中可以有效地利用多媒體，這種方式更加直觀地向學生展示抽象的知識，在向學生提問的過程中，教師們應該積極地參加教學，積極思考問題，有效地指導他們提高教學質量和效率。

3.4課堂提問的具體針對性

教師在課堂提問過程中需要有針對性，緊緊的抓住教學的主題，關注學生的思考能力、反應能力還有學生是否對知識有認知態度，對知識有疑問，這樣教師在提問時才可以有的放矢，也能夠讓數學環環相扣，層層遞進，學生對知識的掌握力度更大，另外還可以讓學生切實有效的理解課堂教學的靜思。學生一邊思考問題一邊發表自己的見解，教師通過對學生思維的鍛煉讓學生掌握的更多，以此來增強教學效果將會是事半功倍[6] 。例如，教師在帶領學生學習圖形的過程中，針對于圖形的相關性質，理解三角形的穩定性和四邊形的易變性，了解三角形穩定性和四邊形的易變性在生活中的應用。經歷操作、觀察、比較、交流、歸納等數學探索活動過程，進一步認識三角形的唯一確定性是三角形具有穩定性的本質，培養學生抽象能力以及應用知識解決實際問題的能力。

結束語

總而言之，在數學教育過程中，教師要以學生的發展為主體，注意他們掌握的數學技能和知識，以及他們的數學學習過程。利用有效的課堂提問教學策略，讓學生發現并解決問題，從而形成終身受益的數學學習能力，為自己的未來學習打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1] 吳哲剛.數學課堂教學有效性策略[J].科學咨詢（教育科研），2018（06）：96.

[2] 鄔平平.有效提問，讓數學課堂教學更有效[J].科學大眾（科學教育），2018（04）：71+93.

[3] 詹興斌.關于數學課堂教學中有效提問的思考[J].西部素質教育，2018，4（06）：228-229.

[4] 張才.有效提問在數學課堂教學中的運用[J].西部素質教育，2018，4（01）：247.

[5] 李春丹.提高高中數學課堂教學有效性的策略研究[D].陜西師范大學，2016.

[6] 常武.初中數學課堂提問的有效性策略微探[J].中國培訓，2016（04）：209.

（作者單位：四川省涼山州雷波縣海灣鄉中心小學）