《威尼斯的小艇》教學案例

王勤

一、案例背景：

《威尼斯的小艇》是馬克·吐溫的一篇寫景散文，課文以輕松、優美的語言介紹了小艇的樣子、船夫駕駛小艇的高超技術以及小艇的重要作用，為我們展示了威尼斯這座水上名城特有的風光。

二、設計理念：

《威尼斯的小艇》展示了瑰麗的異國風情與小艇的獨特作用，文章層次清晰、重點突出，是對學生進行朗讀訓練的好范例。所以在本課的設計上力圖體現以生為本、以讀為本的教學理念，尊重學生的個性化閱讀感受，使學生在讀中感悟小艇在威尼斯的獨特作用，感受文章的語言美。教學中，以學生的自主學習作為主線，通過創設情境，使學生們置身于其中。讓學生在良好、愉悅的狀態中讀、想、議、說，班級討論交流，讓學生在主動積極的思維和情感活動。

三、案例描述：

師：請同學們用一個詞語概括小艇的作用。說說威尼斯的小艇有哪些特點？駕駛小艇的船夫技術如何？從哪些地方可以看出來？用自己的話說說威尼斯的夜景給你留下什么印象？

生：小艇在威尼斯的作用非常重要，因為它們等于大街上的汽車，同時這里用了比喻的修辭手法。

師：找的真準確，下個問題。

生：小艇有二三十英尺長，又窄又深，運用對比的方法寫出了小艇長窄深的特點，將小艇比喻成天邊的新月，寫出了小艇兩頭向上翹起的特點，將小艇比喻成田溝里的水蛇寫出了小艇行動輕快的特點。

師：說的真全面。這么獨特的小艇坐在里面會是什么感覺，你能通過讀書或加上自己的想象把乘坐小艇的感受說給大家聽嗎？

生：讀。

師：接下來，讓我們登上小艇吧。

生：從三個方面來寫船夫的駕駛技術。一是技術特別好——來往的船只很多，他操縱自如，毫不手忙腳亂。二是動作靈活——不管怎么擁擠，他總能左拐右拐地擠過去。三是速度極快——遇到極窄的地方，他總能平穩地穿過，而且速度非常快，還能作急轉彎。我覺得寫得好的詞語有操縱自如，它體現了船夫的駕駛技術好，還有不管、總能、而且、還能，說明船夫動作非常靈活。

師：想不想親自去見識見識船夫的駕駛技術吧，讓我們伴著水聲、鳥聲輕快的音樂上船吧。（先欣賞船夫駕駛小艇的圖片，感受船夫的駕駛技術，然后師引讀課文，讓同學們從語句中去體去船夫的駕駛技術。）

師：接下來我們去看看周圍的人群都在干什么吧。

（生出示自己的表格，進行全班交流，展示自己的自學成果。師將一學生的表格在全班交流，讓生找出錯誤的地方并改正。表格能將內容簡單化，便于抓住要點，利于學生理解，這是一種有效的學習方法。）

生：孩子和保姆不能分開，因為孩子太小不能一個人去郊游，需要保姆的陪伴，因此孩子和保姆要填在一起。另外，靠小艇活動的并不是只有書上給出的這些人，還有許許多多的人，不能全部列出來，因此要在最后的一排空格寫填上省略號，表示還有許多的人的活動。

師：游玩了一天，此時夜幕降臨了。請你們欣賞威尼斯的夜景。

生：威尼斯的夜景非常的美麗。河面水平如鏡，連星星的倒影也不會有絲毫的顫動。

生：……

師：是啊！水面上（生答：漸漸沉寂）只見月亮的影子（生答：在水中搖晃）……

師：白天船動城鬧，夜晚船停城靜。威尼斯與小艇是密不可分的，難怪作者在課文開始就發出了這樣的感慨——

生：威尼斯是世界聞名的水上城市。

師：今天的行程就這樣結束了，下課。

四、案例分析：

教學中用課件輔助教學，為課文提供信息，成為理解內容與激發情感的工具。新課標指出，學生是語文學習的主人，語文教學應在師生平等對話的過程中進行。學生渴望愉快地學習，渴望成功。交流型的課堂教學過程，不僅是一個知識獲得的過程，而且是讓學生獲得成功體驗的過程，是促使學生的科學素養和人文精神的形成過程。

當學生體會威尼斯城夜的寧靜時，用了圖片展示，“讓月夜的威尼斯人歇、艇停、城靜的美麗夜色，呈現于學生眼前。兩處用上風景圖片展，給學生提供了 “動”與“靜”強烈對比的生活信息，加深了小艇在威尼斯作用的體驗，感情上起到了“呼應”的作用。

在馬克吐溫筆下，威尼斯的小艇別具特色，那奇特的外形、輕快的身姿、完善的內部設計以及威尼斯的風土人情，都被學生輔以自己的理解感受，在口語交際中活潑生動地再現出來，盡管他們的語言仍是那樣的稚嫩，表達仍不免磕磕絆絆。教師創造性地對教材進行處理，放手課堂教學，充分調動、發揮學生主體性和學習方式的多樣性，促進學生在教師指導下主動地、富有個性的學習，就能使得學生學得愉快、教師教得輕松，進而取得了較好的課堂效果。

（作者單位：萬榮縣西村鄉北仁小學）