分析學(xué)生主體式教學(xué)模式在高中生物二輪復(fù)習(xí)中的實踐與思考

盧光懷

摘 要：在高中生物二輪復(fù)習(xí)當(dāng)中，應(yīng)合理有效的運用學(xué)生主體式復(fù)習(xí)策略，并且在實際教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)科學(xué)有效的設(shè)計教學(xué)方案，優(yōu)化實施的過程，確保生物二輪復(fù)習(xí)活動能夠有效開展，并讓學(xué)生在主體式教學(xué)模式下能夠進一步增強自身學(xué)習(xí)水平，保障在高考中能夠獲得優(yōu)異的成績。

關(guān)鍵詞：學(xué)生主體式教學(xué)模式;高三生物;二輪復(fù)習(xí);實踐與思考

一、高三生物二輪復(fù)習(xí)的實際情況分析

在高中教學(xué)中生物學(xué)科是重要的學(xué)科，這一點關(guān)乎師生對生物學(xué)科教與學(xué)的態(tài)度。高中生物教學(xué)在高二的學(xué)業(yè)水平測試前的階段，每周的課程會控制在兩課時的教學(xué)時間，確保必修教學(xué)任務(wù)的完成，而對于選修生物的學(xué)生來說，完成非選修科目學(xué)業(yè)測試后，會有充裕時間去完成必修課學(xué)習(xí)任務(wù)，因此一些學(xué)校會為學(xué)生安排每周大約四到五節(jié)教學(xué)的時間。可以說一輪復(fù)習(xí)一般都是比較全面且系統(tǒng)化的，教師會結(jié)合教材內(nèi)容有效的開展教學(xué)內(nèi)容的講解，由此提升學(xué)生對知識的掌握，讓學(xué)生能夠在一模考試當(dāng)中得到良好的成績。但對于二輪復(fù)習(xí)來說，一些教師在復(fù)習(xí)的策略上卻會出現(xiàn)一些問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也難以提升。在實際教學(xué)中教師一般都是通過開展練習(xí)來代替講課，讓學(xué)生把所有的模擬卷都盡量做完，對于這樣的教學(xué)形式，會提升學(xué)生學(xué)習(xí)上的壓力，使得學(xué)生感覺非常的疲憊，最終會使得高考的成績難以提升。因此在當(dāng)前的高三生物二輪復(fù)習(xí)教學(xué)中，必須要合理的選擇教學(xué)模式，并有效的運用學(xué)生主體式復(fù)習(xí)教學(xué)模式來開展生物二輪復(fù)習(xí)，由此確保復(fù)習(xí)活動有效開展，為學(xué)生生物學(xué)習(xí)能力的提升提供保障。

二、高中生物二輪復(fù)習(xí)運用學(xué)生主體式教學(xué)模式的設(shè)計方案

（一）明確教學(xué)方案

通過對高中生物教材以專題的形式進行劃分，主要以細胞的結(jié)構(gòu)、光合作用以及細胞呼吸、遺傳的基本規(guī)律與伴性遺傳、人與動物生命活動調(diào)節(jié)以及基因工程與細胞工程等共計13項專題，以步步高的高中生物二輪復(fù)習(xí)為主要資料來開展教學(xué)活動。

（二）學(xué)生的確定

在參與兩次大型考試后，會有一些學(xué)生的生物為未達到“B”，因此要針對這些學(xué)生開展復(fù)習(xí)教學(xué)，教師可以尋找一些能夠主動開展講課的學(xué)生，通過運用學(xué)生主體式教學(xué)模式開展二輪復(fù)習(xí)，由此促進學(xué)生整體穩(wěn)定發(fā)展。教師應(yīng)讓講課學(xué)生明確其他學(xué)生最薄弱的專題內(nèi)容，之后在通過學(xué)生間的相互配合，進一步促進學(xué)生學(xué)習(xí)水平的進一步提升。

（三）課程教學(xué)安排

安排備課的時間一般都是在上課前的周末，教師會通過設(shè)計基本的思路與教學(xué)PPT，而講課學(xué)生要根據(jù)自己實際情況對其他學(xué)生情況進行分析，運用周末時間進行備課，并與教師進行討論，由此明確教案。并且在教學(xué)中要讓講課學(xué)生提出兩到三個具有價值的問題，也要讓聽課的學(xué)生提出幾個具有深度的問題，通過讓講課學(xué)生對問題進行分析，并在同學(xué)與教師的幫助下解決問題，而對于聽課的學(xué)生，要針對講課學(xué)生提出的問題，進行獨立思考或是同學(xué)討論的形式解決問題，由此讓學(xué)生能夠得到全面發(fā)展。

三、實施教學(xué)活動的主要過程

下面以光合作用與細胞呼吸為案例進行分析，由此設(shè)計生物二輪復(fù)習(xí)的學(xué)生主體式教學(xué)模式。由此提升學(xué)生整體學(xué)習(xí)水平。

在實際教學(xué)中，講課的學(xué)生實際水平有一定的差異，有的教學(xué)效果比較好，有些教學(xué)效果一般，但在教師的幫助下也能讓聽課學(xué)生對知識點進行掌握。例如，李同學(xué)以“光合作用與細胞呼吸”專題開展教學(xué)，通過運用PPT演示出綠色植物的光合作用與細胞呼形成的條件、過程以及反應(yīng)式等基礎(chǔ)的知識，并讓聽課的學(xué)生來分析和思考[H]與ATP在整個光合作用與細胞呼吸當(dāng)中的來源以及去向。運用列表對比的形式來加強學(xué)生對光合作用與細胞呼吸原理以及過程的了解，加深學(xué)生對該知識的記憶。在講課學(xué)生教學(xué)光合作用與細胞呼吸的相關(guān)知識中，教師也應(yīng)結(jié)合學(xué)生教學(xué)情況給予相應(yīng)的補充，由此能夠使得學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識，也能提升學(xué)生解決問題的能力。

四、思考與總結(jié)

在開展生物二輪復(fù)習(xí)中通過開展學(xué)生主體式教學(xué)活動，能夠體現(xiàn)學(xué)生主體作用，并且也能讓學(xué)生更好的了解學(xué)生。在上課中講課學(xué)生也會以此一些簡單的問題，如病毒是細胞嗎？細胞分化是什么？等問題，這些問題很少有學(xué)生能回答出來，由此可以看出，最了解學(xué)生的還是學(xué)生自己，教師對學(xué)生的了解一般并不深刻，很多教師只注重學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生，對于那些學(xué)習(xí)較差的學(xué)生來說，卻關(guān)注的較少。而通過運用這樣的教學(xué)形式，讓大學(xué)認為的“差”生來教學(xué)，由此能夠?qū)W(xué)生的風(fēng)采表現(xiàn)出來，轉(zhuǎn)變這些學(xué)生在較少以及學(xué)生間內(nèi)心的地位，讓大家能夠從新認識他們。而且運用這樣的教學(xué)形式也能體現(xiàn)學(xué)習(xí)主體性。通過將學(xué)習(xí)中的權(quán)利交還給學(xué)生，使得他們能夠更加主動且自由的參與到學(xué)習(xí)活動當(dāng)中，對學(xué)生學(xué)習(xí)水平的進一步提升有著極大的幫助。

總之，在高三生物二輪復(fù)習(xí)中，應(yīng)科學(xué)有效的運用學(xué)生主體式教學(xué)模式，將學(xué)生主體作用發(fā)揮出來，讓學(xué)生能夠在自愿和主動的情況下去學(xué)習(xí)和掌握生物知識，由此提升生物二輪復(fù)習(xí)的效率和質(zhì)量，為學(xué)生生物學(xué)習(xí)水平的提升提供保障。

參考文獻

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